龔佳歡

在“學為中心”的教學理念下，小學數(shù)學教學要突顯“以生為本”的理念，要充分突顯學生在數(shù)學學習中的主體地位，促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。對于小學生來說，數(shù)學知識具有一定的抽象性，因此，在教學中，教師要善于通過問題導學、趣味游戲、數(shù)學探究這三大策略優(yōu)化學生的數(shù)學學習。

一、借助問題引領，引導自主學習

小學數(shù)學課堂中，教師不單單要進行教學預設，還要關注課堂的動態(tài)生成。數(shù)學課堂是由教師和學生共同組成的，教學過程其實就是學生構建知識體系的過程。由于課堂有著很強的靈活性，因此教師在提問時要及時調整思路、靈活提問，這樣的問題設置才更加有效。

例如，在學習“兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）”這一課時，教師先板書了兩個算式：21×4、32×2，然后向學生提問：“同學們知道兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法怎么算嗎？”學生立刻開始動筆計算，絕大部分同學的計算結果都是正確的。于是，教師提出了第二個問題：“豎式計算時，如果個位相乘滿十怎么辦？”大家都知道滿十要進一，但不清楚在十位上的具體寫法。于是，教師就重點對這一難點展開教學。之后，教師又書寫了兩個算式：13×7、28×4，提出了第三個問題：“請問這兩個算式應該如何計算？”這三個問題屬于“動態(tài)”生成的，三個問題將教師的“教”和學生的“學”結合在了一起，教學效果自然不會很差。

二、設計數(shù)學游戲，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)教學內容為學生設計趣味化數(shù)學游戲，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

例如，一位教師在教學“乘法口訣”一課時，為學生設計了“卡片競猜”游戲，請學生在同一個盒子里面隨機抽取幾張卡片，并且告訴其他學生卡片數(shù)量以及和是多少。其他學生負責猜猜他抽的是數(shù)字幾。比如一個學生抽取了5張，和是25，隨即就有學生通過“五五二十五”給出了答案，也有學生通過“25÷5=5”給出了答案。此時教師應通過激勵性評價，讓學生認識到通過多種方式解決問題是問題解決的重要思路。其后，教師進一步改進游戲，讓學生在同一個盒子里隨機抽取幾張卡片，只告訴其他學生和是多少，請學生猜猜他摸的是哪個數(shù)字、有幾張。有學生上去之后抽取的卡片和是24，這個時候，教師讓學生去猜想，學生的答案也是多種多樣，有的認為是4個6，有的認為是3個8，也有的認為是6個4，還有的認為是8個3……在學生充分發(fā)言之后，教師提出問題：“大家是如何猜出來的呢？”學生就會通過口訣“四六二十四，三八二十四”等進行回答。為了促進學生對口訣的深入理解，教師可以進一步追問：同一個口訣，卡片一定相同嗎？學生基于此前的思考，往往會認為不一定，因為如果是“三八二十四”，有可能是3張8，也有可能是8張3。

教學中，教師也可以成為參與者，如抽取“和是一個兩位數(shù)，個位上是1”，然后引導學生思考：若和是11，這時不存在;若和是21，就是3個7或者是7個3;若和為31，也是不存在的，以此類推，直至81，為9個9組成。學生分析發(fā)現(xiàn)，這一例子中都是奇數(shù)相乘，而且不同的數(shù)相乘，個位數(shù)可以相同。其后再進行變式設計：如果隨機將其中的一個奇數(shù)改成偶數(shù)會怎么樣呢？學生就容易發(fā)現(xiàn)其結果就是“得出來的是偶數(shù)”。

實踐發(fā)現(xiàn)，這個游戲能幫助學生熟悉乘法口訣，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。游戲層層遞進，規(guī)則也是由易到難，學生積極地參與到游戲當中，對于數(shù)學學習的熱情也被點燃，在無形中深化了對所學知識的了解。游戲與教學結合后，學生成為課堂的主體，在游戲中主動學習鞏固知識，從而深入了解所學知識，獲得更多個性化體驗，教學效果也得到了改善。但是，教師在進行游戲設計時不能只是為了吸引學生的興趣，還有許多方面的因素要考慮，保證游戲安排的合理性。

三、引導數(shù)學探究，激活數(shù)學思維

小學數(shù)學教學中，教師要善于引導學生參與數(shù)學課堂探究活動，這樣就能夠有效激活他們的數(shù)學思維。

例如，在教學“找規(guī)律”一課時，應當引導學生在探索的過程中自主尋找規(guī)律。首先出示習題：同樣大小的正方形桌子拼成一排，單張的正方形桌子能坐8個人，兩張合并之后能坐12個人，問6張桌子合并之后可以坐多少人？面對這樣的問題，應設置引導式提問：桌子在不斷增加的過程中，人數(shù)發(fā)生了怎樣的改變？學生在演示和探討的過程中發(fā)現(xiàn)，如果3張桌子合并，可以坐16個人，4張桌子合并之后可以坐20人……以此類推，便能夠得出6張桌子合并之后可以坐28人。當然，教學并不可止步于此，還要引導學生展開更深層地探究：桌子在不斷增加的過程中，人數(shù)的具體變化情況。不管是桌子還是人數(shù)的數(shù)量增加都是存在規(guī)律的，當桌子增加為n時，人數(shù)的表達方式應當是（4n+4），推導出這樣一個公式之后，不管桌子的數(shù)量怎樣增加，都能夠準確地算出人數(shù)。基于這一過程，在面對此類習題時，學生便能夠輕松地把握規(guī)律，高效且準確地完成解題。

上述教學案例中，教師并沒有過多地干預學生的探究過程，當學生遇到思維瓶頸時，也盡可能由學生自主想出辦法解決問題，教師只需要在恰當?shù)臅r機給予學生相應的點撥或者提醒，課堂教學才能體現(xiàn)學生的主體地位，才有助于鍛煉學生的直觀想象能力，幫助他們提升邏輯推理能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要善于通過有效策略引導小學生進行高效數(shù)學學習，這樣才能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效提升。