王愛民

【摘 要】 自新課改實(shí)施以來，我國教育教學(xué)模式發(fā)生了很大變化。在核心素養(yǎng)背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該以這一理念為指導(dǎo)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么在這一理念指導(dǎo)下，該如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂？本文將對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建對(duì)策做重點(diǎn)分析，希望能找到提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯能力具有重要意義。新課改中的核心素養(yǎng)是當(dāng)前各科教學(xué)的重要目標(biāo)以及核心指導(dǎo)理念。因此，我們有必要探索這一課題，并不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以科學(xué)的教學(xué)方式將核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效聯(lián)系，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生成績都很看重，但沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，這種教育模式很難提升學(xué)生的綜合能力，對(duì)今后其他課程的學(xué)習(xí)也有一定影響。對(duì)此，基于核心素養(yǎng)要求，小學(xué)生應(yīng)該逐步具備內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際中。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，教師通過布置一道生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如家庭采購，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中，比如：蘋果每千克是4.8元，需要采購2.5千克，則需要支付4.8×2.5=12元。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生便能體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而更好地激勵(lì)自己，以此提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。目前，我們常用的教學(xué)方式是創(chuàng)造合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，正如陶行知核心思想“生活即教育”給予的啟發(fā)：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，將數(shù)學(xué)課堂與生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生在情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“圓”這一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來深化學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以用多媒體提出有趣的問題：斑馬、奶牛和長頸鹿騎自行車比賽。其中，斑馬騎著一輛圓輪自行車，而奶牛則騎著方形的自行車，長頸鹿騎一輛三角形輪子的自行車。讓我們猜猜這場(chǎng)比賽的最終結(jié)果是什么，誰贏得了第一名？為什么？為了創(chuàng)造好的討論環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作討論，向?qū)W生詢問：“我們以前學(xué)過的圓形物體中，還有哪些是生活中比較常見的呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“有籃球、乒乓球、鐘表等。”在學(xué)生回答完畢后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的區(qū)別，進(jìn)而更深刻地理解本文所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。接著，再讓學(xué)生利用相關(guān)學(xué)具（比如圓規(guī)、圓尺等）畫出圓形，看一看哪位學(xué)生畫得更好，同時(shí)細(xì)心觀察畫圓時(shí)應(yīng)注意哪些問題？怎樣才能畫出一個(gè)合格的圓形？讓學(xué)生感受圓心、半徑與圓的位置之間的關(guān)系。通過情境創(chuàng)設(shè)并加以引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，不僅突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)圓有了更深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不再感覺無趣，在面對(duì)難題時(shí)，可以用自己的想法去主動(dòng)解決，從而加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使得核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以提升。

2.學(xué)會(huì)傾聽，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，主要是讓小學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要采用傾聽教學(xué)方法，并主動(dòng)與學(xué)生交流數(shù)學(xué)相關(guān)問題，促進(jìn)相互進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過構(gòu)建平等對(duì)話的交流場(chǎng)景來展開本課學(xué)習(xí)。首先，教師提前準(zhǔn)備好蘋果，并將其排列好，第一排放三個(gè)蘋果，第二排放六個(gè)蘋果。接著，教師提出倍數(shù)的相關(guān)問題，第一排有多少蘋果？第二排是第一排的多少倍？學(xué)生說出答案后，教師再借助繪畫的方式講解知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生逐步探究出第二排是第一排蘋果的兩倍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。接著，再增加難度，讓學(xué)生回答這三排共組成幾組倍數(shù)關(guān)系，以此測(cè)試學(xué)生對(duì)倍數(shù)的理解程度，同時(shí)，對(duì)測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的聽力意識(shí)。除此之外，我們?cè)谡Z言溝通交流中，可以借助肢體語言來表達(dá)教學(xué)情感，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“角”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講述直角和鈍角的相關(guān)內(nèi)容后，可以用手臂進(jìn)行比劃，學(xué)生通過教師的比劃來判斷角的度數(shù)，并從中得出角的相關(guān)性質(zhì)。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間用手臂或其他形式來比劃角的度數(shù)，共同探討“角”的基本性質(zhì)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。

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