葉小芳 扈鴻霞

[摘 要]隨著新課改的發(fā)展和推進，當前我國的教育教學體系也迎來了全新的變化與發(fā)展。特別是在“普通生物學”的教學環(huán)境中，教師對于學生的培養(yǎng)重點從學習的重點轉(zhuǎn)向了思維引導與教學改革的方向上，而且需要讓學生在有限的54個課時中對整本教材展開深入的學習。旨在通過有效的教學改革措施全面提高學生的生物學學習能力和生物學應用能力。而且，教師在開展“普通生物學”教學的過程中，更加注重結(jié)合實際問題對學生進行深入的引導與培養(yǎng)。力求通過理論結(jié)合實踐的教學方法讓學生在思考問題的過程中對相關(guān)問題作出針對性的解決與處理。

[關(guān)鍵詞]普通生物學;教學改革;教學理念;學習方式

[基金項目]新疆師范大學校級教學研究與改革項目（SDJG2019-15）

[作者簡介]葉小芳（1982—），女，重慶忠縣人，博士，新疆師范大學生命科學學院生物科學系副教授，碩士研究生導師，主要從事動物學方向的教學科研工作;扈鴻霞（1973—），女，上海人，博士，新疆師范大學生命科學學院生物技術(shù)系副教授（通信作者），碩士研究生導師，主要從事分子生物學方向的教學科研工作。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-02-12

“普通生物學”是一門結(jié)合理論與實踐內(nèi)容為一體的生物學基礎(chǔ)性知識教學課程。學生通過對該課程的學習與分析，可以使其全面地了解到生命科學的內(nèi)容與概念，并且可以讓學生對相應的生物規(guī)律與生物法則有一個基礎(chǔ)性的認識與研究。這對于提高學生的生物學綜合學習能力以及促進學生的生物學知識應用能力有著重要的促進作用和現(xiàn)實意義。在此，教師需要通過“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的方式對學生展開全面的引導與培養(yǎng)，讓學生在學習過程中對其作出一個知識面上的深度概括以及學科領(lǐng)域上的拓展和延伸。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法與教學理念

（一）以解決實際問題為導向

例如：教師在開展思考題教學的過程中，可以對學生進行逆向思維的培養(yǎng)與教學，通過思維的可逆性來塑造學生的普通生物學知識的素養(yǎng)，提升學生的學習能力。并且需要將之建立在解決實際問題的基礎(chǔ)上對學生做出深入的引導。如，教師可設(shè)計題目為：“大家現(xiàn)在觀察該思考題，在此我們可以發(fā)現(xiàn)，伊樂藻在進行光合作用時，非常容易得出最終的答案，其應該選擇B。從而說明了伊樂藻進行光合作用的時候，在弱光環(huán)境下其效果會更好，但是在強光狀態(tài)下則會對光合作用產(chǎn)生較大的抑制性。但是從這道題中我們可以看到，它對于伊樂藻的光合作用過程分析的并不是非常全面，而且其中很多分析步驟也沒有說明。對此，我們需要對其進行細化研究?！彪S后，教師便可以利用逆向思維的教學方法讓學生對其進行思考，如分析樣本數(shù)量，統(tǒng)計方式，對照結(jié)果的內(nèi)容，以及光源的使用方式等。經(jīng)過學生的研究與分析之后，此時學生會對該題目進行反向思考，從而得出“有可能D答案也是正確的”這一概念。在此基礎(chǔ)上，教師再對學生進行深入的教學，讓學生知道哪一個答案才是對的。這對于提高學生的解決問題能力有較大的幫助。

（二）以轉(zhuǎn)變學習思維為導向

例如：教師在開展教學工作的時候，并不是必須要通過課堂講解的方式對學生進行引導。而是可以通過教學模式的轉(zhuǎn)變對學生采取多樣性的教學。通過該方法可有效提高學生的學習能力。如，教師可以結(jié)合課本中的知識內(nèi)容，對學生進行植物草本與木本教學。教師可以帶領(lǐng)學生在現(xiàn)實中挖掘?qū)W習資料。結(jié)合植物的根、莖、藤、蔓、葉、果等不同的形態(tài)分析植物各科植物的特征與特點，以此讓學生熟練鑒別不同植物類型。另外，教師還可以讓學生對動物進行分類識別。如，從動物的綱入手進行教學，讓學生了解不同動物屬于什么綱、屬于什么科等。再者，教師可以與學生一起制作植物標本和動物標本，通過這樣的方法還可以讓學生了解到對不同容器和藥劑的使用。

（三）以建立知識系統(tǒng)為導向

例如：為了強化學生的“中期學習記憶”能力，教師可以在教學的基礎(chǔ)上對學生進行知識系統(tǒng)的建立。在此，教師需要通過“生命的起源”作為基礎(chǔ)引導方案對學生進行培養(yǎng)。如，教師可以結(jié)合生物學中的植物學和生態(tài)學對學生進行綜合性教學。如，在每年的五月份到七月份，教師可以帶領(lǐng)學生在公園、校園、林場等地進行實地考察，讓學生觀察植物的生長特征，并且需要教師對學生進行研究課題的明確。如，教師可以讓學生對“植物的調(diào)控系統(tǒng)”做出深入的研究。

二、拓展專業(yè)領(lǐng)域提升教學水平

例如：教師在進行“人造生命”教學的過程中，可以讓學生對當前的醫(yī)學前沿進行分析與了解，并且可以帶領(lǐng)學生去醫(yī)學博物館以及各大醫(yī)院等機構(gòu)進行實地考察?；蛘咦寣W生在個人研究的基礎(chǔ)上對其作出深入的分析與評判，以此獲得更全面的知識內(nèi)容與學習方法。通過該方法可有效提升學生對于人造生命的理解能力與應用能力。另外，教師還可以通過生物學中的各種事件對其學生展開引導。如英國皇室的大婚事件，以及皇子找皇后的經(jīng)過，還有腫瘤抑制因子P53蛋白質(zhì)尋找DNA的類比等。同時，教師還可以讓學生閱讀相關(guān)論文，研究論文中的課題。利用該題目對學生進行教學，可以讓學生在“八卦”的心態(tài)下進行科學知識的學習與感悟。

三、高效創(chuàng)設(shè)師生互動教與學模式

例如：教師需要先活躍課堂的氛圍，然后讓學生通過師生互動以及生生互動的方式對所學的內(nèi)容與需要研究的課題進行深入的討論與分析。在這樣的模式下，也是一個幫助學生之間進行交流與互動的過程，更是一個可以有效實現(xiàn)學生之間思想碰撞與摩擦的經(jīng)過。此時，學生會主動的吸收他人的良好建議與想法，并且會將之與個人的意見融合在一起進行分析，從而形成自己的見解與分析方式。

四、結(jié)語

“普通生物學”課程通過伴隨著我國近些年的新課改教育教學理念的發(fā)展進行了全面改革與實踐，通過對現(xiàn)實問題的考慮，以及將之作為主要引導方式為基本策略，對學生進行相應的教學方法創(chuàng)新與改變。從而建立起了一個較為健全的、完整的、系統(tǒng)的生物學知識結(jié)構(gòu)框架。以此把繁雜的生物知識與概念進行了有效的規(guī)整。在這一機制模式下，可有效提高“普通生物學”的教學改革發(fā)展與推進。

參考文獻

[1]許抗抗，劉燕，楊文佳，等.新工科背景下以成果為導向的普通生物學實驗教學的改革與探索[J].輕工科技，2019，35（4）：180- 182.

[2]田桂香，張波，王旻，等.對分教育模式在普通生物學課程教學設(shè)計中的實踐與評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（4）：73-74.

Practical Measures and Methods of Teaching Reform of "General Biology"

YE Xiao-fang， HU Hong-xia

（College of Life Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054， China）

Abstract： With the development and promotion of the new curriculum reform， the current education and teaching system in China has also ushered in a new change and development. Especially in the teaching of "General Biology"， teachers' training focus has shifted from the emphasis on knowledge learning to the direction of thinking guidance and teaching reform， and students need to carry out in-depth learning of the whole textbook within 54 hours of the teaching time. This research aims to improve students' learning and application ability in the field of biology through effective teaching reform measures. Moreover， in the teaching process of "General Biology"， teachers should pay more attention to the in-depth guidance and training of students with practical problems. This paper attempts to develop students' problem-solving ability by the teaching method of combining theory with practice.

Key words： General Biology; teaching reform; teaching concept; learning style