王寶山 張洪偉 嚴(yán)子春

[摘 要]針對(duì)給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)雙課程（畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)）教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，探索建立協(xié)同有效的實(shí)踐教學(xué)體系。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)教學(xué)改革為協(xié)同開(kāi)展的同步教學(xué)體系，并依托校外教學(xué)資源建立“多師型”導(dǎo)師組，以此實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)協(xié)同開(kāi)展的“共”教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的“雙向互動(dòng)”教學(xué)模式以及工程圖紙的“雙向支撐”教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)多維度的成績(jī)反饋體系建立實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性改進(jìn)與提高。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革;畢業(yè)設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目]蘭州交通大學(xué)本科教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于工程教育認(rèn)證的給排水畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)”

[作者簡(jiǎn)介]王寶山（1979—），男，山東臨朐人，工學(xué)博士，蘭州交通大學(xué)副教授，主要從事水污染控制及高等教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-04 [收稿日期] 2020-03-10

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是工學(xué)門(mén)類(lèi)土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，給排水工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要熟練掌握理論知識(shí)，還要具備優(yōu)秀的操作能力和實(shí)踐能力[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)其所具有的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力等方面也提出了更高的要求。如何培養(yǎng)給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生在擁有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，重視學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)拓展，使學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的合格給排水專(zhuān)業(yè)人員，已成為給排水專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待研究的教改課題[2]。

畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常設(shè)置在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最末一個(gè)學(xué)期（第八學(xué)期），主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門(mén)獨(dú)立的教學(xué)課程。通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，在鞏固給排水專(zhuān)業(yè)大學(xué)期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位做好鋪墊。給排水專(zhuān)業(yè)第八學(xué)期不設(shè)置其他理論教學(xué)課程，僅有畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，有利于根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)采取有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)改革措施。

本文將以給排水專(zhuān)業(yè)第八學(xué)期實(shí)踐教學(xué)改革為對(duì)象，提出提高畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的教改措施，以期全方位的提高給排水專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

給排水專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括基礎(chǔ)和工程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐和課外科技活動(dòng)等五大模塊。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用親自動(dòng)手設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的工程應(yīng)用能力性。在畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生還可結(jié)合簽約單位的實(shí)際工程項(xiàng)目展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，切身感受企業(yè)文化氛圍和實(shí)際工程項(xiàng)目要求，獲得很多在學(xué)校無(wú)法體驗(yàn)的經(jīng)歷[3]。實(shí)踐教學(xué)可為學(xué)生素質(zhì)教育提供平臺(tái)，豐富的課外科技活動(dòng)可為素質(zhì)拓展教育營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境。總而言之，給排水專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生素質(zhì)拓展教育息息相關(guān)，相輔相成。

給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，分為畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)踐兩個(gè)獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)課程，均設(shè)置于第八學(xué)期。畢業(yè)設(shè)計(jì)從本質(zhì)上分析屬于知識(shí)應(yīng)用型教學(xué)，是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種綜合應(yīng)用，是一種再學(xué)習(xí)和再提高的過(guò)程[4]。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，完成工程師基本訓(xùn)練和初步具有從事科學(xué)研究工作的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)型教學(xué)，通過(guò)自來(lái)水廠、污水廠、建筑企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀與動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的工程實(shí)踐與知識(shí)應(yīng)用能力，并反饋與支持理論課程教學(xué)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，為將來(lái)就業(yè)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1，5]。

在現(xiàn)有教學(xué)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)為獨(dú)立設(shè)課的課程，由相互獨(dú)立任課教師進(jìn)行教學(xué)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。畢業(yè)設(shè)計(jì)往往采取教師講解指導(dǎo)為主的教學(xué)模式，理論化的教學(xué)模式枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。此外，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)未能與實(shí)際工程相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力亦不利。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的工藝比選、構(gòu)筑物選型以及參數(shù)選取等難點(diǎn)得不到畢業(yè)實(shí)習(xí)的有力支撐。而畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中未能針對(duì)理論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，實(shí)習(xí)教學(xué)效果很難提高。因此，處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系是值得思考的問(wèn)題。

二、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的協(xié)同開(kāi)展

為解決給排水畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，我校以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展了以畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高為目的的教學(xué)改革，技術(shù)路線見(jiàn)下圖。

教改項(xiàng)目以?xún)?yōu)化與改革第八學(xué)期教學(xué)模式與思路為起點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方案與體系、構(gòu)建“多師型”導(dǎo)師組以及實(shí)行實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的“雙向互動(dòng)”、工程圖紙的“雙向支撐”等協(xié)同教學(xué)模式，提高了畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)多維度的成績(jī)反饋體系建立教改成果反饋機(jī)制，從而建立了實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了給排水畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

（一）教學(xué)體系的優(yōu)化

為解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)問(wèn)題，從教學(xué)時(shí)間與指導(dǎo)教師兩個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)體系的調(diào)整與優(yōu)化。首先對(duì)教學(xué)時(shí)間設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化重設(shè)，將兩門(mén)課程的教學(xué)順序?qū)崿F(xiàn)穿插，不再設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師從畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師中進(jìn)行遴選，實(shí)現(xiàn)了教師的雙課程指導(dǎo)制，以便于實(shí)踐課程的教學(xué)體系進(jìn)一步優(yōu)化。

在教學(xué)時(shí)間安排上，取消先實(shí)習(xí)后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，將兩門(mén)課程在時(shí)間重新排列。首先開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，開(kāi)展時(shí)間通常為2～3周，主要教學(xué)任務(wù)為任務(wù)書(shū)發(fā)放以及指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，在此期間學(xué)生可充分了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)任務(wù)，以便于與畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)銜接。然后開(kāi)展為期約6～7周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作不間斷，畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容穿插于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，此階段學(xué)生需依托畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)與再應(yīng)用（支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)），學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。最后，開(kāi)展4～5周的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯工作，此階段主要教學(xué)任務(wù)為學(xué)生綜合能力再培養(yǎng)與再提高，并完成教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋。

為協(xié)調(diào)兩個(gè)課程開(kāi)展過(guò)程中的指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師盡量統(tǒng)一，一般情況下畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師直接從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師中遴選。教師指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注意兩門(mén)課程的協(xié)調(diào)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。在畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)以致用，并針對(duì)畢業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，在實(shí)習(xí)過(guò)程中尋找答案。

（二）“多師型”導(dǎo)師組的構(gòu)建

將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系優(yōu)化重組后，可依托校內(nèi)指導(dǎo)教師建立畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師組。然后，依托校外專(zhuān)家建立校外導(dǎo)師組，最終協(xié)同校內(nèi)、校外資源成立“多師型”導(dǎo)師組，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“共”指導(dǎo)。

根據(jù)畢業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)特征，首先在校內(nèi)遴選畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師主要依托給排水專(zhuān)業(yè)校內(nèi)教師資源，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師具備中級(jí)及以上職稱(chēng)，且具備一定的實(shí)踐教學(xué)能力。然后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師中進(jìn)一步遴選畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要考察教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。遴選完成的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師組應(yīng)具備同時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的能力，有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的有效銜接及互動(dòng)。

但由于大多數(shù)高校追求教師隊(duì)伍的高學(xué)歷、高層次，對(duì)教師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)卻幾乎未做任何要求[6]，而導(dǎo)師組自身的實(shí)踐教學(xué)能力與素質(zhì)是保障畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的前提。因此，我校聘請(qǐng)了具有多年工程經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)骨干、水廠運(yùn)營(yíng)管理工程師等具有中級(jí)以上職稱(chēng)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師。校外導(dǎo)師通過(guò)答疑、針對(duì)性講座、直接指導(dǎo)等多種方式參與畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)教學(xué)的校內(nèi)、校外“多師型”導(dǎo)師的“共”指導(dǎo)模式，極大地彌補(bǔ)了校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

“多師型”導(dǎo)師組建立后，逐步建立校內(nèi)、校外導(dǎo)師組同步教學(xué)的 “共”指導(dǎo)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為校內(nèi)導(dǎo)師組為主、校外為輔的“共”指導(dǎo)模式，可實(shí)現(xiàn)選題、任務(wù)書(shū)下達(dá)、開(kāi)題、設(shè)計(jì)開(kāi)展以及答辯的全過(guò)程“共”指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)為校外導(dǎo)師組為主、校內(nèi)為輔的“共”指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)方案確定、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)以及成績(jī)?cè)u(píng)定的“共”指導(dǎo)模式。“多師型”導(dǎo)師組的建立，有利于充分發(fā)揮校內(nèi)、校外資源，實(shí)施多樣化的可操作性強(qiáng)的教學(xué)組織方案，有利于全面提高本科生畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的“雙向互動(dòng)”

從學(xué)生學(xué)習(xí)的特征分析，畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于知識(shí)應(yīng)用型培養(yǎng)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于知識(shí)學(xué)習(xí)型培養(yǎng)。畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)給排水專(zhuān)業(yè)知識(shí)的再總結(jié)與再學(xué)習(xí)過(guò)程，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的 “互動(dòng)”成為畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在建立 “多師型”導(dǎo)師組的基礎(chǔ)上，可以積極推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的“雙向互動(dòng)”教學(xué)改革，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題?！岸鄮熜汀睂?dǎo)師組在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)問(wèn)題帶入實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中予以解決，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的理論問(wèn)題。在以“問(wèn)題提出與解決”為核心的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了 “雙向互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的建立。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， “多師型”導(dǎo)師組將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的工藝比選、設(shè)計(jì)參數(shù)選擇、構(gòu)筑物選型等難題，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)解決予以解決。在畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生積極性不高、實(shí)習(xí)參與程度不深等問(wèn)題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上形成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)，帶回答案到學(xué)校，切實(shí)提高學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在黃河中上游高濁度水凈水廠的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)師組提出針對(duì)黃河水夏季高濁、冬季低溫低濁的水質(zhì)特征，凈水廠如何設(shè)計(jì)工藝和采取有針對(duì)性的管理措施保障供水達(dá)標(biāo)，學(xué)生需在蘭州城市供水（集團(tuán)）有限公司的實(shí)習(xí)過(guò)程中解決?！半p向互動(dòng)”教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果也得到大幅度提升。

（四）工程圖紙的“雙向支撐”

施工圖紙是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳遞的核心，是工程技術(shù)界的通用語(yǔ)言，是工程技術(shù)人員進(jìn)行信息傳遞的載體，是具有法律效力的正式文件，是建筑工程重要的技術(shù)檔案[7]。圖紙既是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，又是工作開(kāi)展的依據(jù)。對(duì)于給排水專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，畢業(yè)后不論從事勘察設(shè)計(jì)類(lèi)工作，還是從事施工、管理、監(jiān)理類(lèi)工作，圖紙的重要性都不言而喻。

畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果的展現(xiàn)形式是工程圖紙和設(shè)計(jì)文本，圖紙是展現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的重要方式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程圖紙的識(shí)圖、讀圖與繪圖的能力。但由于學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)實(shí)際工程圖紙的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，因此可依托“多師型”導(dǎo)師組，將工程圖紙納入畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)工程圖紙?jiān)诋厴I(yè)實(shí)踐教學(xué)中的“雙向支撐”。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生需了解畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的類(lèi)型、數(shù)量及要求，將圖紙問(wèn)題帶入實(shí)習(xí)過(guò)程中。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)工程圖紙識(shí)圖以及實(shí)踐對(duì)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程，協(xié)助掌握工程圖紙的繪制方法與技巧，間接提高畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需將實(shí)習(xí)過(guò)程中的圖紙知識(shí)消化并應(yīng)用，提高學(xué)生的工程繪圖能力，直接提高畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量。教學(xué)改革效果表明，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的工程圖紙“雙向支撐”，可以全方位的提高畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量，畢業(yè)生的識(shí)圖、繪圖能力也得到大幅度提高。

（五）多維度的成績(jī)反饋體系

在大學(xué)課程教學(xué)體系中，課程成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用校內(nèi)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方案，校內(nèi)教師為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要實(shí)施者。校內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，在畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中尚顯不足，主要原因是由于校內(nèi)教師實(shí)踐知識(shí)限制，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定存在片面性，不能全面反映學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。

為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，依托畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“多師型”導(dǎo)師組，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中建立了基于校內(nèi)導(dǎo)師組、校外導(dǎo)師組、實(shí)踐教學(xué)基地的多維度成績(jī)反饋體系，在全面合理反映學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，有利于持續(xù)實(shí)施教學(xué)改革措施。

“多師型”導(dǎo)師組全面參與畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，校外導(dǎo)師組全程參與設(shè)計(jì)文本與答辯成績(jī)的評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)吸收校外導(dǎo)師參加，并給予一定的分值權(quán)重，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯全過(guò)程的評(píng)議與總結(jié)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師組、校外導(dǎo)師組、實(shí)踐教學(xué)基地三方參與學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)的成果，并發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。多維度成績(jī)反饋體系中的末端控制環(huán)節(jié)為教學(xué)問(wèn)題與建議，校內(nèi)指導(dǎo)教師、“多師型”導(dǎo)師組、實(shí)踐教學(xué)基地共同參加。多維度的教學(xué)成績(jī)與問(wèn)題反饋體系的建立，為進(jìn)一步的教學(xué)改革措施奠定了良好基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性教學(xué)要求很高的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是提高本科教學(xué)水平的重要保障。給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)由畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩門(mén)課程組成，由于畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有要求高、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜等特點(diǎn)，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需要持續(xù)加強(qiáng)與保障。

在現(xiàn)有教學(xué)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)為獨(dú)立設(shè)課的課程，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，相互支撐的力度不足，不能通過(guò)協(xié)同有效的教學(xué)體系提高教學(xué)質(zhì)量。因此，處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同關(guān)系是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)。

為解決給排水畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，全面優(yōu)化與改革畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與思路。在教學(xué)過(guò)程中將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)改革成協(xié)同進(jìn)行的同步教學(xué)體系，并依托校外教學(xué)資源建立“多師型”導(dǎo)師組，以此實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)協(xié)同開(kāi)展的“共”教學(xué)模式。在教學(xué)體系改革與“多師型”導(dǎo)師組建立的基礎(chǔ)上，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的“雙向互動(dòng)”教學(xué)以及工程圖紙的“雙向支撐”教學(xué)提高畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，并通過(guò)多維度的成績(jī)反饋體系健全教改成果與問(wèn)題的反饋體系，從而建立畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，全面持續(xù)提高給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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Study on the Cooperative Teaching Reform in the Graduation Practice of Water Supply

and Drainage Science and Engineering Specialty

WANG Bao-shan， ZHANG Hong-wei， YAN Zi-chun

（School of Environment Science and Municipal Engineering， Lanzhou Jiaotong University，

Lanzhou， Gansu 730070， China）

Abstract： In view of the disconnection between graduation design and graduation practice in graduation practice teaching of water supply and drainage science and engineering specialty， this paper aims at improving the practice teaching quality and exploring the establishment of cooperative and effective practical teaching system. The teaching reform of the cooperative development of graduation design and graduation practice is carried out， and the new teaching model of graduation design and graduation practice is realized by establishing "multiple mentors" groups based on the teaching resources outside school. On this basis， the two-way interactive teaching model of graduation design and graduation practice and the two-way supporting teaching process of engineering drawings are established， and the continuous improvement mechanism of practice teaching is established through the multi-dimensional performance feedback system in order to achieve the continuous teaching quality improvement of water supply and drainage professional graduation practice.

Key words： practice teaching; teaching reform; graduating design