穆惠

【摘要】素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，使人們更加重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育工作的有序開展，已經(jīng)成為廣大教育工作者需要重點(diǎn)研究的問題。在語文核心素養(yǎng)視角下，從部編本小學(xué)語文教科書入手分析，以期能夠推動(dòng)我國小學(xué)語文教育事業(yè)未來的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語文教科書 途徑

語文學(xué)科既是文化藝術(shù)的具體體現(xiàn)，又同時(shí)是規(guī)范人們應(yīng)用語言的重要公具。因此，語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，可以直接對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及交際能力進(jìn)行切實(shí)提升。語文教科書作為教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，其內(nèi)含的核心素養(yǎng)能夠直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，筆者主要對(duì)部編本小學(xué)語文教材特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際探究使用教科書時(shí)的應(yīng)用對(duì)策，以期在構(gòu)建高效課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生語文核新心素養(yǎng)的切實(shí)提升。

一、部編本小學(xué)語文教科書在核心素養(yǎng)背景下的特點(diǎn)分析

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，因此，教科書中的字詞運(yùn)用一定要規(guī)范。新編寫的部編本教材與人教版語文教科書比較而言，其中的改動(dòng)內(nèi)容較為考究，對(duì)教材課文的篩選、補(bǔ)充以及字形的改動(dòng)都十分合理，無論是識(shí)字模塊、練習(xí)模塊還是課文閱讀模塊，都會(huì)對(duì)學(xué)生所掌握的字詞量有明確要求，并且教科書中的插圖內(nèi)容也會(huì)對(duì)需要學(xué)生背誦的課文進(jìn)行提示。因此，部編版語文教科書從整體分析來看，其內(nèi)容中的不同模塊設(shè)計(jì)都更加看重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力與積累量的培養(yǎng)。

以課文模塊為例，教材編寫人員從不同角度入手，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。如《雨點(diǎn)兒》需要學(xué)生與其他同學(xué)共同合作，以角色扮演的形式對(duì)文章進(jìn)行朗讀;《小壁虎借尾巴》則鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能夠?qū)⒆约翰徽J(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行標(biāo)注，并發(fā)散思維猜測(cè)它們的讀音，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新的知識(shí);《影子》需要學(xué)生可以發(fā)音準(zhǔn)確的獨(dú)自完成對(duì)課文的閱讀;《端午粽》需要學(xué)生在朗讀的同時(shí)，能夠做好對(duì)文中較長(zhǎng)句子的準(zhǔn)確斷句。所以，部編版小學(xué)語文教科書更加重視聽、說、讀、寫的有效融合，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身語言知識(shí)的積累，進(jìn)而在不斷運(yùn)用的過程中，完成對(duì)語文核心素養(yǎng)的提升。

另外，語文教材編寫人員也更注重古詩詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，所以從一年級(jí)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開始，就在其中增加了符合小學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)的古代詩歌，如《靜夜思》《望廬山瀑布》《小池》《夜宿山寺》等。在識(shí)字教學(xué)模塊中，教材編寫人員也選擇《聲律啟蒙》《三字經(jīng)》中符合時(shí)代發(fā)展要求的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化的過程中進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)園地中編寫人員將各種古詩作為積累素材要求學(xué)生背誦，如《詠鵝》《贈(zèng)汪倫》《憫農(nóng)》《江雪》《尋隱者不遇》等，同時(shí)也安排了大量與傳統(tǒng)文化相關(guān)的成語、名言警句與諺語，使學(xué)生在積累知識(shí)的過程中提升自身的文化素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下教師使用部編本語文教科書的具體途徑

1.重視核心素養(yǎng)四要素的有效融合

為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展，教師在使用教科書時(shí)，需要重視核心素養(yǎng)四要素的有效融合，才能更好地完成對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育工作。語文核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，不能將四個(gè)要素進(jìn)行分離，而是在保證其統(tǒng)一的前提下，完成對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。部編本運(yùn)教科書所包含的不同模塊，雖然有時(shí)教材編寫人員會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)中的某一要素更加側(cè)重，但教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能完全按照模塊的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是需要對(duì)其中所體現(xiàn)的素養(yǎng)內(nèi)容融合統(tǒng)一后，才能保證教學(xué)工作的有效性。因此，從語文學(xué)科本質(zhì)來看，對(duì)語言進(jìn)行準(zhǔn)確的使用與構(gòu)建，是其有別于各類學(xué)科課程的關(guān)鍵。語言作為人類思維意識(shí)的外化形態(tài)，且所有教學(xué)活動(dòng)都需要重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的提升，再加上語言是準(zhǔn)確表達(dá)思維意識(shí)最直接的工具，因此任何教學(xué)活動(dòng)的有序開展都離不開語言的應(yīng)用。語文與其他學(xué)科相比較而言，不同之處在于雖然每種學(xué)科都是對(duì)一定文化的傳承，但語言不僅作為文化載體的形式出現(xiàn)，更是對(duì)其進(jìn)行傳播的重要手段。因此，教師對(duì)教科書開展研究工作時(shí)，不能忽視核心素養(yǎng)四要素的有效融合，才能使學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)，肩負(fù)起對(duì)文化的傳承任務(wù)。

2.重視對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

語言作為文化傳承、思維意識(shí)以及審美意識(shí)的載體，是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。這就需要教師在開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有扎實(shí)語言積累量的同時(shí)，能夠快速地培養(yǎng)出較好的語言。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生可以在提升自身語言基礎(chǔ)的同時(shí)，保證核心素養(yǎng)的培育工作順利完成。另外，核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提升其整體素質(zhì)的重要能力，所以在核心素養(yǎng)背景下教師對(duì)教學(xué)開展研究工作時(shí)，需要打破陳舊教學(xué)理念的束縛，通過各種途徑提升自身的執(zhí)教水平與教學(xué)能力，并積極對(duì)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與培育途徑進(jìn)行探究，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)在順利開展的同時(shí)，更有效的激發(fā)學(xué)生參與語言知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在提升其語言應(yīng)用能力的同時(shí)，構(gòu)建出培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效課堂。

3.重視教師自身素養(yǎng)的培育工作

根據(jù)筆者對(duì)部編本小學(xué)語文教科書進(jìn)行深入研究后得出，雖然教科書在模塊設(shè)置中所體現(xiàn)四方面要素各有側(cè)重，但從教材的整體性而言，其對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的安排較為合理。為了使教師能夠更好地將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助其可以切實(shí)對(duì)自身的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，教師需要對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行探究分析的同時(shí)，從各個(gè)角度進(jìn)行對(duì)自身素養(yǎng)的培育工作。教師作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中最主要的陪伴者，其自身的知識(shí)儲(chǔ)備與執(zhí)教能力，能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及未來發(fā)展產(chǎn)生十分關(guān)鍵的影響。部編本教科書中所體現(xiàn)的語文素養(yǎng)較為系統(tǒng)，所以為保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展。一方面，教師需要從核心素養(yǎng)角度入手，對(duì)教科書中所體現(xiàn)的具體意識(shí)與素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，才能更有目的性的制定教學(xué)計(jì)劃，從而使學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)自身語文核心素養(yǎng)的提升。另一方面，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)自身分析能力與綜合素養(yǎng)的提高，才能更加精準(zhǔn)地把握教科書中所呈現(xiàn)出的素養(yǎng)內(nèi)容，使自身在具備扎實(shí)的文化素養(yǎng)與審美意識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)工作的順利完成。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生正處于思維意識(shí)尚在發(fā)育的階段，其價(jià)值觀念與行為意識(shí)都需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行正確的樹立與完善。而語文核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生人格完善以及未來更好發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，因此，教師需要在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)當(dāng)前所使用的部編本語文教科書內(nèi)容進(jìn)行深入研究，才能使教師更有方向性的制定培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的計(jì)劃，并在促進(jìn)其更好發(fā)展的同時(shí)，使我國小學(xué)語文教育事業(yè)能夠獲得蓬勃發(fā)展。

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