張娟

【摘要】合作是人類社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是現(xiàn)代人類最基本的社會(huì)行為之一。團(tuán)隊(duì)合作也是學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，因此，立足初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)合作的反思展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 團(tuán)隊(duì)合作 教學(xué)反思

所謂的團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)際上就是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)生分為幾個(gè)相應(yīng)的小組，從而展開相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解與認(rèn)知。其中，讓學(xué)生在小組內(nèi)，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容，展開探究，這一系列活動(dòng)，就是團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)校課程教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作這一教學(xué)模式并不是什么很新鮮的課堂教學(xué)模式，很多教師在授課的過(guò)程中，都會(huì)采用的教學(xué)方式之一。對(duì)于綜合實(shí)踐課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。因?yàn)閷?duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，它是屬于實(shí)踐性和活動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力比較差，這個(gè)時(shí)候，就需要教師在實(shí)際的課程教學(xué)中，采用一定的方式，擴(kuò)大學(xué)生的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。除此之外，在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間或者是師生之間的情感交流。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施現(xiàn)狀

對(duì)于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師想要做好對(duì)課堂中團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)施反思，就需要知道初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)施現(xiàn)狀。從現(xiàn)狀的角度入手，展開具體、細(xì)致的把握，從而才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和推動(dòng)整體課堂教學(xué)的發(fā)展。而在筆者看來(lái)，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施現(xiàn)狀，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行把握和分析。

（一）好的一面

從好的角度來(lái)看，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校課程設(shè)置中，還是得到的普遍的開設(shè)。并且在實(shí)際的初中學(xué)科課程授課中，也很少教師會(huì)利用這一節(jié)課程來(lái)上其他學(xué)科的內(nèi)容。除此之外，給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程授課的老師，也是專業(yè)的課程老師，在一定程度上，保障了學(xué)生接受知識(shí)來(lái)源的專業(yè)性。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程，基本上的課程內(nèi)容都是以實(shí)踐為主，所以大部分學(xué)生對(duì)于該門課程還是具有一定的學(xué)習(xí)興趣，因此，能夠保障學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收和掌握。

（二）不足之處

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，既然有好的一面，其中自然也會(huì)有不足之處。而對(duì)于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，其所呈現(xiàn)出來(lái)的不足之處，大致可以分為以下幾點(diǎn)：

教師在應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作這一教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，其給學(xué)生選擇的隊(duì)伍都是隨機(jī)的。這樣一來(lái)，便出現(xiàn)了合作團(tuán)隊(duì)不固定的問(wèn)題。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閷?duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，教師在采用團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候，都是在正式上課的過(guò)程中，將學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行組合分配，然后給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐主題，讓學(xué)生之間展開具體的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)大家都是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，但是不見得每個(gè)學(xué)生與每個(gè)學(xué)生之間都有深刻的交流，從而在合作的過(guò)程中，容易出現(xiàn)這樣或者是那樣的問(wèn)題，影響團(tuán)隊(duì)合作的有效性。

第二，在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間缺乏合作。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是課堂教學(xué)中，最為重要的兩個(gè)主體，教師與學(xué)生之間不僅需要形成一定的交流，而且還有形成一定的合作，從而學(xué)生在才能明確教師對(duì)于自己的引導(dǎo)，從而感受到更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。然而，在實(shí)際的而教學(xué)過(guò)程中，我們可以明確，大部分教師都是讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的探索與合作，教師本人卻沒有投入其中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的推進(jìn)存在疑惑的時(shí)候，也無(wú)法有效地指引，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

第三，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候，沒有讓學(xué)生形成明確分工。既然是團(tuán)隊(duì)合作，那么彼此與彼此之間應(yīng)該是由明確的分工，不然，彼此之間就失去了應(yīng)有的合作性。然而，在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師將團(tuán)隊(duì)合作的自主權(quán)完全交給學(xué)生，而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們彼此對(duì)于責(zé)任分工也沒有形成相應(yīng)的意識(shí)，自然就容易出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中，有人多做事，有的人少做事，甚至是有人不做事的情況。長(zhǎng)此以往，容易造成團(tuán)隊(duì)之間的矛盾，不利于團(tuán)隊(duì)合作在課堂上的長(zhǎng)久應(yīng)用。

第四，在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生責(zé)任認(rèn)知感不強(qiáng)。對(duì)于一部分綜合實(shí)踐活動(dòng)教師來(lái)說(shuō)，教師有給學(xué)生形成相應(yīng)的小組分工，但是學(xué)生卻不一定能準(zhǔn)確完成自己的任務(wù)。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，自己的責(zé)任意識(shí)還比較薄弱。在平時(shí)的授課過(guò)程中，教師給一個(gè)的職務(wù)給學(xué)生擔(dān)任，讓學(xué)生在小組內(nèi)和同學(xué)一起合作完成。而有些同學(xué)往往會(huì)因?yàn)檫@一項(xiàng)任務(wù)過(guò)于繁瑣，或者是比較難，在或者是和同隊(duì)成員中鬧了點(diǎn)小矛盾，從而放棄完成自己的任務(wù)，影響整個(gè)小組的實(shí)踐進(jìn)程。

第五，對(duì)于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教師來(lái)說(shuō)，教師沒有建立公平的獎(jiǎng)勵(lì)體系。在平時(shí)的授課之中，教師一直都很鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行參與到實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)也會(huì)有意識(shí)讓學(xué)生之間形成比拼，從而來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的感知能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們每次在實(shí)踐中都努力做到最好，可是教師到最后僅有兩句不咸不淡的表?yè)P(yáng)，這樣無(wú)法激勵(lì)學(xué)生保持在綜合實(shí)踐課堂上的激情與活力。

二、對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施的反思

對(duì)于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在明確了解了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀之后，教師便需要在立足教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例，展開具體的分析與反思。因此，在接下來(lái)的論述中，筆者將來(lái)說(shuō)說(shuō)筆者的幾點(diǎn)反思看法。

首先，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀中的好的一面，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要予以堅(jiān)持和保持。具體來(lái)說(shuō)，教師在授課的過(guò)程中，需要結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而展開相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收。

其次，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀中不足之處，教師需要結(jié)合其具體的內(nèi)容，展開相應(yīng)的反思，從而為后續(xù)的課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在接下來(lái)的論述中，筆者將針對(duì)上述的不足之處進(jìn)行細(xì)致的探討和反思。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，教師需要在第一節(jié)課授課的時(shí)候，便給學(xué)生形成固定的合作班底。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在正式授課之前，讓學(xué)生先將自己所想要合作的對(duì)象寫在紙條上，交給教師。然后由教師進(jìn)行整合，從而給學(xué)生形成固定的團(tuán)隊(duì)合作隊(duì)伍，以此來(lái)保障實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念。教師要明確知道雖然說(shuō)學(xué)生已經(jīng)是初中階段，但是有很多問(wèn)題還是不能夠及時(shí)解決。具體來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行紅色文化之旅的時(shí)候，可以針對(duì)小組內(nèi)學(xué)生不懂得知識(shí)，舉手表示，從而由教師來(lái)進(jìn)行解答，以此來(lái)形成教師與學(xué)生之間的合作。

針對(duì)第三個(gè)、第四個(gè)和第五個(gè)問(wèn)題，教師還是需要給學(xué)生進(jìn)行明確的分工，在分工結(jié)束之后，要讓學(xué)生知道，如果不及時(shí)完成自己得任務(wù)，將會(huì)受到什么樣的懲罰。除此之外，教師還需要將相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度羅列出來(lái)，以此來(lái)保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的正常開展。

綜上所述，團(tuán)隊(duì)合作不僅具有促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的作用，而且可用于指導(dǎo)教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中可以大力推廣團(tuán)隊(duì)合作。

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