楊小安

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，初中歷史課堂強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力。但在現(xiàn)今的歷史課堂上，依然是教師直接講授，學(xué)生被動接受，學(xué)生普遍缺乏問題意識和合作探究精神。因此，為達(dá)成歷史有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識水平和歷史素養(yǎng)的提升，順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展潮流，優(yōu)化教學(xué)方法勢在必行。所謂問題教學(xué)法，就是以問題為中心，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究性問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和組織答案，使其在回答問題的過程中獲取和鞏固知識的教學(xué)方法。這種新型教學(xué)模式注重以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)學(xué)生對某一問題深入思考并進(jìn)行有效探究。在思考和探究的過程中，學(xué)生會收獲自我效能感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。下面，筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺談問題教學(xué)法在初中歷史課堂中有效運用的策略。

一、設(shè)計針對性問題，突破學(xué)科重難點

重難點是教學(xué)內(nèi)容的核心，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點和學(xué)生對知識的接受程度三者相結(jié)合，將其作為備課依據(jù)。教師在設(shè)計相關(guān)問題時，也應(yīng)以課程重難點為出發(fā)點和落腳點，一方面使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把握，在學(xué)習(xí)過程中分清輕重主次，合理分配時間和精力，另一方面，使課堂教學(xué)的開展更具針對性和高效性，使學(xué)生深化對重點知識的了解和記憶，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師首先應(yīng)明確教學(xué)重難點。重點：張騫出使西域的時代背景和目的;“絲綢之路”的路線及與西域國家進(jìn)行貿(mào)易往來的物品。課程難點：正確認(rèn)識“絲綢之路”的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的重要地位。在設(shè)計本課程的相關(guān)教學(xué)問題時應(yīng)著重圍繞“絲綢之路”的路線和對外交流的意義進(jìn)行策劃，也可聯(lián)系當(dāng)今實際，將我國實施的“一帶一路”戰(zhàn)略與漢代開辟“絲綢之路”，建立與西域各國之間經(jīng)濟(jì)、文化上友好往來的宏圖壯志進(jìn)行對比，使學(xué)生在問題探究中感受“一帶一路”戰(zhàn)略對古“絲綢之路”文化意義、經(jīng)濟(jì)意義的傳承，對重難點內(nèi)容進(jìn)行突破，使學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容，領(lǐng)悟到何為“以古鑒今”。

二、難易程度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平

在備課時，教師設(shè)計的問題不應(yīng)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，同時，也要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。如果問題設(shè)計得太難，就超出了學(xué)生的理解范圍。如果學(xué)生經(jīng)?；卮鸩怀鼋處煹膯栴}，就容易打擊課堂積極性，導(dǎo)致之后的教學(xué)活動難以順利開展。如果問題設(shè)計得太簡單，則會讓學(xué)生忽略深層次的問題，達(dá)不到問題教學(xué)的根本訴求。因此，教師要分析學(xué)情，在明確大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上匹配相應(yīng)難度的問題，達(dá)成問題與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平的有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用自己的所知所學(xué)解答問題、充實答案，同時，也在問題解決的過程中完善自身的知識儲備。

例如，在教學(xué)《戊戌變法》時，教師為使學(xué)生深入分析戊戌變法運動的進(jìn)程，加深對知識的理解，可以向?qū)W生提出難度適中的問題，如：分析康有為、梁啟超的思想和政治主張;分析光緒皇帝在維新變法運動中起到的作用;維新變法失敗的主客觀原因;比較地主階級洋務(wù)派和資產(chǎn)階級維新派思想的異同;等等。由于資產(chǎn)階級維新派一方面提倡在中國實行君主立憲制，率先主張學(xué)習(xí)西方政治制度，具有進(jìn)步性;另一方面又主張保留皇帝，尤其在后期預(yù)備立憲時，與革命派進(jìn)行論戰(zhàn)，所頒布的種種制度實質(zhì)上均是為維護(hù)封建統(tǒng)治，因此又具有局限性。關(guān)于這部分內(nèi)容，初中生較難深入掌握和剖析，需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解。

三、層次循序漸進(jìn)，涉及教材整體內(nèi)容

學(xué)生的知識水平是在不斷學(xué)習(xí)的過程中呈上升態(tài)勢的，這就需要教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和歷史知識的積淀不斷增加問題深度，引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的邏輯思維。另外，在專業(yè)層次逐步提升的基礎(chǔ)上還應(yīng)注意拓展知識面。教師的提問應(yīng)包含對教材整體內(nèi)容的把握，使學(xué)生學(xué)會站在一個宏觀的角度把握全書的歷史知識架構(gòu)，形成自己的知識體系，不局限于對單獨的每一章節(jié)展開深入研討。

例如，在教學(xué)《新文化運動》時，為了使學(xué)生更好地理解新文學(xué)與舊文學(xué)的區(qū)別，從而進(jìn)一步明確文學(xué)革命的內(nèi)容和作用，在課堂上可采取設(shè)問的方式輔助知識講授，在教學(xué)時依據(jù)教學(xué)進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究知識。首先，可以向?qū)W生出示一段白話文和一段文言文的對比，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，并根據(jù)兩段材料說明新文學(xué)和舊文學(xué)分別指的是什么。在學(xué)生做出回答后，進(jìn)一步提問：對于這兩段文字，哪個更好理解？用哪一種語言更容易普及新思想？學(xué)生思考并做出回答后教師繼續(xù)層層遞進(jìn)設(shè)問：文學(xué)革命是否僅限于文體形式的改變？帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本一起進(jìn)行分析，使學(xué)生在回答問題的過程中了解白話文只是文學(xué)革命的承載形式，革命的目的是為了表現(xiàn)新思想，以此來反抗封建專制制度。三個問題由表及里循序漸進(jìn)，清晰地展現(xiàn)了文學(xué)革命是從形式到內(nèi)涵的徹底變革。

四、課后反饋強(qiáng)化，及時總結(jié)教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)出的思維方式、語言表達(dá)特點和對知識的熟悉程度，及時捕捉教學(xué)效果的反饋信息。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)和反思，歸納心得和經(jīng)驗，從而改進(jìn)自己在教學(xué)中存在的問題，以便完善教學(xué)策略，追求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如，《社會主義制度的建立與社會主義建設(shè)的探索》是初中歷史的重點內(nèi)容，由于單元內(nèi)的知識較為冗雜，教師要在課后及時進(jìn)行知識鞏固和強(qiáng)化。教師向?qū)W生提問為實現(xiàn)社會主義工業(yè)化所采取的措施、三大改造的階段等，加強(qiáng)課后練習(xí)，使學(xué)生明確三大改造中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)分別實施的不同改造措施。同時，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋和疑問，找到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化教學(xué)效果。

綜上所述，問題教學(xué)法既能引起學(xué)生對歷史課本中重難點知識的關(guān)注，以設(shè)問激發(fā)學(xué)生探究興趣，使課堂形成濃郁的歷史教學(xué)氛圍，又能拓展學(xué)生思維和認(rèn)識水平的廣度和深度，歸納教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方式。問題教學(xué)法在一問一答中促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流，活躍了課堂氛圍。教師應(yīng)重視問題教學(xué)法的作用，不斷更新教學(xué)理念，適應(yīng)社會的發(fā)展變化。