毛振芬

摘 要：STEM的教育理念，本質(zhì)上就是一種多元化學(xué)科整合的教育模式，它的理念是將學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成研究者，通過學(xué)習(xí)的活動和實踐的活動，讓學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動的研究知識，從而培養(yǎng)學(xué)生研究的思想和意識以及探索知識的興趣。本文就淺談基于STEM教育理念的小學(xué)美術(shù)課堂多元學(xué)科融合。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;小學(xué)美術(shù)課堂;多元學(xué)科融合

培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)變成了一種新思路。STEM的教育環(huán)境可以讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。主要提高學(xué)生動腦思考能力與解決問題的主觀能動性。尤其是在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合上，更加能夠充分的體現(xiàn)出這一思想。更是對學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力的一種新的培養(yǎng)方法。

一、STEM教育理念的概念

STEM教育理念是一種新的超越傳統(tǒng)的教育模式，主要是通過老師來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐項目和實踐活動中，共同探索、相互交流，共同進步，在合作、學(xué)習(xí)、探索的過程中，完場實踐項目中所涉及的學(xué)科知識和理論基礎(chǔ)。STEM的教育模式是西方后現(xiàn)代教育中，倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式就突破學(xué)科界限，進行多元化的學(xué)習(xí)，消除學(xué)科上的障礙和界限，學(xué)科之間相互聯(lián)系，使教育實現(xiàn)知識與生活、知識與生命、生命與生活之間的多元化的整合。著名的教育家羅杰斯就曾經(jīng)在它的書籍上指出：“教育目標應(yīng)該促進整體認知的學(xué)習(xí)?！辈粩嘌由?，加入“藝術(shù)”的體系，讓科學(xué)和藝術(shù)完美的融合在一起，具備了更高的特征，構(gòu)成了跨學(xué)科和藝術(shù)性、體驗性和協(xié)作性、設(shè)計性和情境性的教育特征，極大的增加了學(xué)生的參與興趣，也陶冶了學(xué)生的情操，增加了學(xué)生的文化底蘊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著明顯的提升。

二、基于STEM教育理念的小學(xué)美術(shù)課堂多元學(xué)科融合的策略

（一）擴寬教學(xué)道路，整合教學(xué)資源

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以充分發(fā)揮STEM的教育理念，將美術(shù)與其他學(xué)科貫通，更好的開展教學(xué)活動。比如說嶺南版的美術(shù)教材中，一年級的一篇“遙遠的星空”的教學(xué)活動中，教師就可以和科學(xué)進行貫通，通過科學(xué)課中“地球與宇宙”這一個主題，與科學(xué)老師合作，給學(xué)生帶來“遙遠的星空”的直觀感覺和立體想象，再開展“宇宙探秘”的科學(xué)活動，豐富學(xué)生的想象力?？茖W(xué)老師可以通過星空軟件和天文鏡等讓學(xué)生從視覺上、聽覺上、心靈上感受來自遙遠星球的魅力，然后美術(shù)老師在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟“遙遠星空”的創(chuàng)作思路，完成實踐創(chuàng)作。

（二）實踐作為基礎(chǔ)，觀察作為源泉

美術(shù)創(chuàng)作中，植物類的創(chuàng)作就需要以觀察作為創(chuàng)作的思路源泉，以實踐活動作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)。比如在“帶著植物去旅行”的課題教學(xué)中，教師可以通過將課程分為兩個部分，第一部分為準備階段，由老師帶領(lǐng)學(xué)生在校園、公園觀察各類植物，然后小組間進行探討，探討內(nèi)容進行匯總。在周末的時候，學(xué)生需要和父母在空閑的時間觀察一種自身喜歡的植物，并完成一篇關(guān)于植物的觀察日記。第二個階段正式進入STEM的多元教育課堂，教師可以先通過游戲的方式將學(xué)生帶入植物的時間，然后讓學(xué)生上臺展示他們的觀察日記，并敘述內(nèi)心的感受和想法，然后小組之間探討。最后，老師展示學(xué)生的作品以及植物在地球作用的照片，倡導(dǎo)學(xué)生愛護花草樹木，愛護我們的生存環(huán)境。

（三）優(yōu)化學(xué)科資源，構(gòu)建知識體系

STEM的教育理念在小學(xué)美術(shù)課堂中，就是要將美術(shù)的學(xué)習(xí)方式進行區(qū)分，變成多樣化的設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、造型表現(xiàn)、綜合探索等方向，它的本質(zhì)就是多元知識的融合。但是在小學(xué)美術(shù)課堂中，美術(shù)教學(xué)變成了臨摹教學(xué)，這樣的教學(xué)方式并不能使學(xué)生理解物體的本質(zhì)，局限學(xué)生的思維。因此，在這種情況下，對學(xué)科資源進行優(yōu)化，構(gòu)建多元化的學(xué)科知識體現(xiàn)，在美術(shù)教學(xué)中顯得非常重要。就比如說在“奇特的熱帶植物”的課時教學(xué)中，教師可以提前布置觀察任務(wù)，通過視頻，紀錄片等方式觀察熱帶植物的生長規(guī)律。然后讓學(xué)生記錄植物生長的過程，形成初步的美術(shù)創(chuàng)作資料，在課堂上討論出現(xiàn)的問題，并通過資料查找的方式進行解決，積累學(xué)生的文化底蘊。然后再將學(xué)生創(chuàng)作的作品整合成電子資源，實現(xiàn)資源共享，在共享、討論的過程中不斷改進。

（四）加強課堂協(xié)作，促進學(xué)科融合

在STEM教育理念下，我們倡導(dǎo)“自主互助，當堂訓(xùn)練”課堂模式，小學(xué)美術(shù)的課堂其中有兩點：一是以小組為單位，共同探討進步;二是多元評價，互幫互助。學(xué)生在這個教學(xué)模式中作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮課堂協(xié)作，增加團隊意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。促進學(xué)科融合也是美術(shù)課堂重要的一項，美術(shù)不僅僅是單一的模仿，而是以數(shù)學(xué)和工程技術(shù)以及科學(xué)為底座，進行綜合性美術(shù)教學(xué)，這才是STEM教育理念的真正意義。

（五）美術(shù)與信息技術(shù)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力

在美術(shù)課堂中，可以通過電腦的使用，學(xué)生們可以為我們的教師或者是同學(xué)們設(shè)計一款賀卡。當然，在設(shè)計賀卡的這一階段實際上就是美術(shù)的另外的一種體現(xiàn)方式：顏色的選擇、圖案的選擇、以及相關(guān)的及計算機技術(shù)的應(yīng)用等等。都是體現(xiàn)出美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科二者相容的道理，這種融合不僅僅能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是對STEM的教育環(huán)境跨學(xué)科融合這一思想的完美的體現(xiàn)。不僅可以打破學(xué)科之間的舒服，還可以讓課堂變得生動精彩。

STEM教育環(huán)境下的美術(shù)學(xué)科與多學(xué)科融合，并不是一件簡簡單單的事情。在目前這個社會的大環(huán)境下以及新時代的思路下，針對教育的根本，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生做出改變，其實才是最重要的。

參考文獻：

[1]肖川.義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀[M].河北教育出版社，2015.