強(qiáng)述祖

摘 要：在教學(xué)中如何實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語文知識技能進(jìn)行書面表達(dá)的能力，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作的目標(biāo)和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)習(xí)作;批改

2011年國家教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)重新做了定位，既確定了總目標(biāo)，也提出了學(xué)段目標(biāo)。總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！雹僭趯W(xué)段目標(biāo)中，小學(xué)中高年級的教學(xué)目標(biāo)是：“1、樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享自己的快樂。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻的內(nèi)容寫清楚，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3、能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流，能寫簡單的記實作文和想象作文。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。4、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。嘗試修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！雹趶纳鲜鲆罂梢钥闯觯墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定具有以下特點(diǎn)。1、體現(xiàn)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力狀況。2、注重情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。在教學(xué)中如何實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語文知識技能進(jìn)行書面表達(dá)的能力，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作的目標(biāo)和任務(wù)。下面我就從習(xí)作批改方面，探究小學(xué)習(xí)作教學(xué)的規(guī)律和方法，以便提高習(xí)作教學(xué)能力，進(jìn)而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）習(xí)作批改要從實際出發(fā)，實事求是，講求實效

批改作文除了更正錯別字、標(biāo)點(diǎn)、病句外，重點(diǎn)要寫好批語，批語要實事求是，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過批改，可以使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高習(xí)作水平，也可以使教師了解學(xué)生的實際，及時改進(jìn)教學(xué)。長期以來，習(xí)作批改存在事倍功半的現(xiàn)象。教師辛辛苦苦的批改，學(xué)生卻往往只看分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會教師的意圖，因而批改流于形式，對學(xué)生并沒有多大促進(jìn)。對此，必須加以改革。教師可以對于好的作文，批語寫得多一些，可以把優(yōu)點(diǎn)基本概括全面一點(diǎn)，借以鼓勵學(xué)生，適當(dāng)?shù)闹赋鋈秉c(diǎn)，給學(xué)生以指導(dǎo)。但是現(xiàn)實情況中我們所遇到的作文多數(shù)是一般或者較差的作文，這樣的作文，批語就不宜過長。長了勢必要指出許多缺點(diǎn)（因為缺點(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)多），讓學(xué)生感到狼吃天業(yè)無處下手，因此會打擊學(xué)生們的寫作積極性。最好的批語是圍繞這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，三言兩語，點(diǎn)中要害。如我評一個學(xué)生寫的《紅領(lǐng)巾，我的好伙伴》時，針對聯(lián)想這一訓(xùn)練重點(diǎn)，作了這樣的批語：“第一個聯(lián)想合理，把自己在考場上遵守紀(jì)律的情況和邱少云嚴(yán)守作戰(zhàn)紀(jì)律聯(lián)想在一起，但是第二個聯(lián)想不恰當(dāng);‘飛奪瀘定橋這個故事和妹妹吃蘋果之間沒有絲毫的內(nèi)在聯(lián)系呀”。這樣言簡意賅，指出了優(yōu)缺點(diǎn)，指明了學(xué)生改進(jìn)的方向。

（二）把教師的批改和學(xué)生自己的修改結(jié)合起來

習(xí)作是學(xué)生用自己的話表達(dá)自己想說的意思，寫出來的習(xí)作與原來自己所要表達(dá)的意思是否一致，學(xué)生自己最清楚，所以修改習(xí)作是學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的一部分。再說學(xué)生在構(gòu)思表達(dá)過程中，不可能一次性就想好寫好。經(jīng)過自己的檢查修改，學(xué)生自己就會明白，具體哪一個地方寫錯了，為什么寫錯了，應(yīng)該怎么改。這對于學(xué)生來說無疑是一次鍛煉和提高。假設(shè)學(xué)生的作文總是由教師修改，改上去的也全是教師的想法和思想認(rèn)識，并不一定符合學(xué)生的。這樣，學(xué)生不僅得不到修改作文的能力的鍛煉，而且會養(yǎng)成寫完習(xí)作就完事的不良習(xí)慣。這對于學(xué)生的習(xí)作提高是極為不利的因素。因此，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改習(xí)作”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作”。具體做法是：1、教師先示范，再讓學(xué)生自己修改。教師首先認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，從中挑選出一兩篇具有普遍性問題的，用大字炒出來或者制作成課件展示，接著師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，指導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，然后再去修改自己的習(xí)作。2、教師批，學(xué)生改。教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生習(xí)作的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處打上各種符號或者適當(dāng)加以眉批，然后由學(xué)生按照老師的提示，自己動手動腦修改。學(xué)生修改以后，教師再把習(xí)作收上來，檢查修改的情況。3、互批互改。將全班學(xué)生每三人或者四人分成一個小組，每小組選擇一個學(xué)生的習(xí)作互相談?wù)?，共同修改。教師巡回檢查指導(dǎo)。4、面批面該。對學(xué)生習(xí)作中存在的個別性問題，可將學(xué)生叫到前面老師跟前來，當(dāng)面指導(dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生自己修改。習(xí)作批改要從實際出發(fā)，實事求是，講究實效。要考慮不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力和修改能力的實際，有側(cè)重有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)。如在低年級階段，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改;到中高年級，除繼續(xù)重視字、詞、句的修改外，應(yīng)著重內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的修改。習(xí)作批改要尊重學(xué)生的愿意，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。小學(xué)生對事物的認(rèn)識和思想感情和成年人不完全相同。教師在閱讀和批改學(xué)生的習(xí)作時，不要一味的用成人的眼光、成人的心理、成人的語言去看學(xué)生的作文。批改時應(yīng)多留少刪，多就少改，堅持多鼓勵，少批評。尤其是對習(xí)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要對他們滿腔熱情，注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以提高他們習(xí)作的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社。

[2]溫儒敏巢宗祺，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》高等教育出版社。