摘 要：在高中教學階段，英語寫作一直是學生英語課程的重點和難點，這一問題在我國農(nóng)村高中英語教學中尤為明顯。農(nóng)村高中因辦學條件和教師教學理念的落后，導致學生的英語寫作水平一直處于低迷的狀態(tài)，因此，農(nóng)村高中的教師應該積極尋找自身存在的問題，并實行科學有效的創(chuàng)新教學手段，讓農(nóng)村高中生英語寫作困難的現(xiàn)狀得到改變，使農(nóng)村的學生也具備優(yōu)異的寫作水平，有效提高教學效率和學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村高中生;英語寫作困難;原因及對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.014

隨著新課標教學工作的開展和深入，我國農(nóng)村高中也在教學手段上尋找著突破，農(nóng)村高中生普遍存在英語寫作困難的問題，教師解決這一教學難點成為迫在眉睫的首要任務。教師在制訂新型教學計劃時，應該以學生為本，認真分析教學過程中存在的問題，總結錯誤的教學手法并加以改良，從根本上提高我國農(nóng)村高中生英語寫作水平，下面就針對這一問題展開簡單的原因分析和對策探討。

一、農(nóng)村高中生英語寫作困難的原因

農(nóng)村高中生英語寫作困難的問題是有一定成因的，這和農(nóng)村相對落后的辦學條件、學生先天的語言因素影響、教師的教學手法和訓練方式等，都有很大的關系。針對這個問題，需要先進行幾點主要原因的分析。

（一）母語帶來的負面影響

對農(nóng)村高中生來說，母語是他們的第一語言，相對于英語來講，一般不具有出色語言天賦的學生，很難精準地把握英語寫作的運用方式。漢語和英語在句式和語境的表達方面都有很大的差異，學生英語寫作水平獲得顯著的提高，其原因中母語給學生帶來的負面影響不可忽視。由于漢語和英語表達運用上存在明顯的差異性，使學生在寫作訓練的時候經(jīng)常出現(xiàn)很多“中式英語”的句子，學生沒有掌握有效的學習英語的方法，抓不住記憶和理解的重點內(nèi)容，無法打消母語對自身語言潛意識形成的影響和作用，就很難將正確的語境、句式運用到英語寫作中，從而造成農(nóng)村高中生寫作困難的現(xiàn)象[1]。

（二）學生詞匯量不足

眾所周知，不論哪種語言，想要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的寫作能力，學生的語言詞匯量都是最基礎的寫作條件。農(nóng)村高中因辦學條件有限，教師的教學手段不夠細致深入，開展的詞匯量積累教學和閱讀教學內(nèi)容都不足，致使農(nóng)村高中生的英語詞匯十分匱乏，學生在寫英語作文的時候常常因為沒有足夠的、合適的詞匯去表達內(nèi)心的真實想法，造成作文內(nèi)容毫無邏輯、詞不達意，大大降低了農(nóng)村高中生的寫作能力，學生詞匯量的不足，也直接影響到學生的閱讀理解能力、感情開發(fā)能力、發(fā)散思維能力，以及英語素養(yǎng)整體水平的提高。

（三）學生不具備英語寫作運用的能力

農(nóng)村高中英語寫作教學中，還存在這樣的問題：很多學生通過刻苦的學習，對教材知識點掌握得比較透徹，但是學生在學習過程中過于側(cè)重死記硬背，教師在教學過程中也忽略了培養(yǎng)學生活學活用的寫作能力，使學生的記憶和理解過于生硬和死板，無法將所學內(nèi)容正確合理地運用到寫作過程中，不能結合作文的語境融入自己的真情實感和基礎知識，導致學生出現(xiàn)“學無所用”的不良寫作現(xiàn)象。學生不具備良好的英語寫作運用能力，就很難提高英語作文寫作水平，教師的教學目標也得不到理想的實現(xiàn)。

二、農(nóng)村高中生英語寫作困難的對策

農(nóng)村高中英語寫作教學雖然存在著諸多的問題，但并不是難以解決的，只要教師在教學過程中本著“以人為本，因材施教”的教學理念，加大對于英語作文創(chuàng)新改革教學的力度，結合學生的實際情況，制訂新型的、有針對性的教學方案，農(nóng)村高中生英語寫作教學的現(xiàn)狀是可以得到良好改善的。下面我們就對于農(nóng)村高中生英語寫作困難的問題，展開具體實施對策的討論。

（一）因材施教，鞏固學生英語基本知識

教師在加強對農(nóng)村高中生寫作能力的教學過程中，應該積極和學生進行溝通，了解學生的心理特征和行為特點，掌握學生的興趣愛好和知識結構，以學生為教學主體，立足于教材本身，再以學生的興趣愛好為教學計劃確定出發(fā)點，為學生擬制專屬的寫作能力訓練計劃。教師和學生的積極溝通不僅可以拉近師生距離、促進師生關系更緊密，也能讓學生對教師產(chǎn)生尊重、敬佩的感情，有效消除學生對英語課堂的抵觸。

教師和學生的關系融洽，也會為課堂教學營造和諧的氛圍，有利于教師對學生進行教材內(nèi)容的深入教學和分析，讓學生從根本上深化對教材知識點的記憶和理解，鞏固學生的英語基本知識。教師要針對每個學生不同的學習能力和基礎情況，制訂有層次感的分層教學計劃，確保每個學生都能得到有效的英語基礎知識的輸入和強化。農(nóng)村高中生英語寫作困難的主要原因，是對基礎知識的掌握不穩(wěn)，沒有深刻地認識到教材的主題，也就難以具備理想的寫作能力。因此，教師要培養(yǎng)學生先會走再會跑的學習意識，加強鞏固學生英語基本知識的教學力度，使接下來的寫作教學工作得以順利開展。

（二）采取創(chuàng)新的教學手段

農(nóng)村高中生英語寫作能力一直處于低迷的水平，主要原因是教師的教學手段單一，教學形式過于乏味，難以科學有效地培養(yǎng)學生的英語學習能力，提高學生對教材知識的記憶和理解，同時也難以激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生在寫作過程中一直處于被動，大大降低了農(nóng)村英語寫作教學的教學水平。

教師在向?qū)W生輸出英語基本知識前，應該先培養(yǎng)學生有技巧的學習方式，讓學生具備有效的記憶能力，才能實現(xiàn)教學效率的提高?！坝⒄Z語塊教學模式”是一種新型的教學模式，也是一種科學有效的教學手段，可以培養(yǎng)學生模塊化的記憶能力，讓學生潛意識里加強對英語語法的認知能力?！罢Z塊教學模式”的主要實施方法，是教師應善于挖掘教材文本內(nèi)容的相同點和不同點，將句式、語法、語境相同或類似的文本內(nèi)容聯(lián)合起來，為學生搭建一個英語語塊記憶平臺，建立一個分類合理的記憶模塊，增強學生的記憶力和理解力，使學生在閱讀和寫作中遇到同一語塊的句式句型時，能產(chǎn)生連鎖記憶。“語塊教學模式”有助于強化學生的學習能力，幫助學生掌握有效的記憶技巧，節(jié)約學生的精力和學習時間，讓學生的課堂學習更高效。

新時代教育工作中，教師采取創(chuàng)新的教學手段也應該搭配多元化的教學形式，以激發(fā)學生的英語寫作興趣，實現(xiàn)農(nóng)村高中生作文水平的逐步提高。教師在英語寫作教學過程中，可以從高中生的興趣愛好出發(fā)，采用學生感興趣的教學形式，充分調(diào)動學生的寫作熱情，提高學生對英語寫作課堂的自主學習能力。教師可以結合作文題目為學生進行情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造趣味盎然的寫作氣氛，讓學生的創(chuàng)作力和思維能力都得到強效鍛煉，使學生迸發(fā)更豐富的創(chuàng)意靈感，發(fā)散思維能力進行英語作文寫作。

（三）增加英語寫作訓練

教師在農(nóng)村高中英語作文寫作教學中，應該積極增加寫作訓練內(nèi)容，學生只有通過多寫、多練，才能不斷學習、不斷進步、不斷開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)作文水平的顯著提高[2]。

教師在增設寫作訓練時尤其要注意的是，一定要有針對性地對學生進行作文訓練，設計合理的教學計劃，設置明確的訓練題目。學生能夠得到有效的訓練，才是教師有效教學的體現(xiàn)。教師如果不加分析就對學生進行盲目籠統(tǒng)的寫作訓練，不僅會增加學生的學習壓力，也會讓學生在過于機械化的寫作訓練中逐漸麻木，最終“談寫色變”，喪失對寫作訓練的信心和積極性。因此，教師實施科學合理的寫作教學措施尤為重要，寫作訓練教學的主題要清晰明確，體現(xiàn)寫作教學的針對特質(zhì)，寫作訓練過程中教師也要密切關注學生的寫作態(tài)度和心理變化，對寫作計劃中不合理的地方及時調(diào)整。教師應該注重學生情感表達能力的開發(fā)，使學生善于在作文創(chuàng)作中融入自己的真情實感，賦予英語作文生動的靈魂。

對于學生的作品，教師應盡量采取鼓勵教學的評價態(tài)度，使學生增強對英語寫作的自信心，提高學生的自主積極性，保持對作文寫作訓練的學習熱情。教師要盡量尊重每個學生個體的觀點表達，同時也要對作文訓練中出現(xiàn)的錯誤予以糾正，糾正時盡量使用和藹的態(tài)度和語氣，幫助學生沿著正確的訓練方向進行有針對性的寫作訓練，讓學生在作文創(chuàng)作中展現(xiàn)自我，超越自我。

（四）增加英語閱讀訓練

在農(nóng)村高中英語寫作教學中，學生的英語寫作能力和閱讀訓練是息息相關、密不可分的。教師增加農(nóng)村高中生的閱讀訓練，不僅可以強化學生的閱讀理解能力，增加學生的英語詞匯量積累，擴大農(nóng)村學生的知識面，也可以有效開發(fā)學生的情感體驗能力，利于學生在作文寫作中表達自己的真情實感，使作品更生動、更具有情感的魅力[3]。

考慮到農(nóng)村高中的辦學條件有限，閱讀資源匱乏，教師可以提倡學生之間進行英語閱讀文本的互換，使每個學生都可以讀到更多的英語讀物，豐富學生的閱讀資源。在英語閱讀訓練過程中，教師可以精選一些優(yōu)質(zhì)的英語句式和段落，引導學生進行仿寫訓練，讓學生汲取到閱讀資源中的精髓，通過仿寫訓練結合自己的真情實感，實現(xiàn)閱讀和寫作的完美結合。教師在學生閱讀過程中，還應大力培養(yǎng)學生的情感感知能力，讓學生在閱讀文本中能夠通過英語單詞組成的句子感受文本所表達的主題思想，教師可以開展一些閱讀討論活動，學生在活動上可以交換手中的閱讀資源，也可以對閱讀內(nèi)容展開深入分析和探討，既能鍛煉學生的語言表達能力和總結分析能力，又能鍛煉學生的思考能力和創(chuàng)造能力。學生通過積極踴躍的交流和探討，更能體會文字背后的內(nèi)涵，豐富學生的情感世界，使農(nóng)村高中生寫出優(yōu)質(zhì)作文，這也是閱讀訓練在英語寫作中的重要體現(xiàn)。

總之，雖然我國農(nóng)村高中英語寫作教學工作中存在大量的問題，導致農(nóng)村高中生的作文水平低迷，但只要教師在教學過程中不斷提高業(yè)務能力，拓展更多的創(chuàng)新教學思維，對學生實施科學有效的教學手段，農(nóng)村高中生的英語寫作水平是可以得到顯著提升的。因此，教師在教學改革工作中應該堅持不懈，為我國教育事業(yè)偉大工程貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張妍花.高中英語寫作教學現(xiàn)狀及教學對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：135.

[2]葉晶晶.高中生英語寫作自我效能感與寫作能力的相關性研究[J].英語教師，2019（13）：62.

[3]侍書芹，于濤.基于語料庫的詞塊教學對高中生英語寫作的影響[J].基礎外語教育，2019（3）：3.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：付建設（1969.8— ），男，漢族，甘肅金塔人，中學副高級，研究方向：高中英語教學。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村高中生英語寫作困難成因及對策研究”GS[2017]GHB0539研究成果。