徐虎

摘 要：新課標(biāo)提出，在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，促進高中生思維發(fā)展，并要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過語言思維的運用能夠提升自身的邏輯思維能力或辯證思維能力。通過對實際教學(xué)情況的了解可以發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)中嚴(yán)重缺少思辨因素，高中語文思辨性寫作教學(xué)面臨一定的困境?；谝陨媳尘?，文章對核心素養(yǎng)背景下高中語文思辨性寫作教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;思辨性;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.020

高中語文思辨性寫作教學(xué)面臨來自學(xué)生幾個方面的阻礙，如學(xué)生在對作文材料進行分析時，往往會因為偷換概念或概念混淆而進一步導(dǎo)致偏題，或因混淆關(guān)系使自己的作文結(jié)構(gòu)混亂，或論證比例失當(dāng)使作文無法明確地表述自己的觀點等。這些問題必須得到迫切的解決，才能夠達到提升學(xué)生寫作能力的目的。

一、思辨性思維概念

思辨性思維作為一種系統(tǒng)性的思考過程，能夠在觀察、體驗、對比等多種方式的應(yīng)用基礎(chǔ)上對外部信息或內(nèi)部想法進行認(rèn)知及運用，通過這個過程能夠使觀點更加明確，使表述更加清晰，使思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，總之就是一種認(rèn)知世界及認(rèn)知自我的思維模式和能力。思辨性思維包含的方面非常廣泛，對于科學(xué)、哲學(xué)以及邏輯等多個方面的思維都有涉及，通過這些思維的使用，保障能從多個角度完成對觀點的檢驗。從思辨性思維延伸出的思辨性寫作指的就不僅僅是一種思維習(xí)慣，還指一種思維技能。

二、高中思辨性作文寫作教學(xué)存在的問題

與傳統(tǒng)的作文寫作不同，思辨性作文要求學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過從現(xiàn)實中尋找問題來一點點地完成對作文素材的積累，同時分析這些問題并找出解決問題的方法。對思辨性作文進行評價時，應(yīng)當(dāng)注意其是否有明確的觀點，在進行論證的時候是否有緊密的結(jié)構(gòu)以及恰當(dāng)?shù)恼Z言表達，也就是說要看作文是否符合邏輯性。如果寫出的文章沒有邏輯性，往往會出現(xiàn)跑題等問題。

（一）現(xiàn)階段的高中生經(jīng)常會因為偷換概念或者概念混淆而使文章偏題

一篇文章想要進行邏輯論述就必須有明確的主題，高中生經(jīng)常會在寫作當(dāng)中因為概念混淆或者偷換而無法進行準(zhǔn)確的審題。在審題過程中片面性地看待問題或者以偏概全，對于題目或者所給出的材料進行理解時過于簡單化，使得文章立意不夠深刻，甚至出現(xiàn)偏題或跑題的現(xiàn)象。所以，學(xué)生在審題時，不僅需要對作文材料進行深入理解，還應(yīng)當(dāng)在題目所給的范圍內(nèi)或者要求下展開書寫。此外，學(xué)生在對其論據(jù)進行闡述時，經(jīng)常會出現(xiàn)材料論證較少的問題，甚至是直接照抄原題或只對原題進行輕微的擴寫，對于思辨性作文的理解較為片面，將其當(dāng)作材料的羅列和堆積，就會導(dǎo)致無法清晰地表達自己的觀點，說理不清，也不能透徹地解析作文主題。

（二）現(xiàn)階段的高中生經(jīng)常會因為混淆關(guān)系而使整篇文章的結(jié)構(gòu)或者語言混亂

思辨性模式就是先行提出中心論點，然后通過論據(jù)進一步論述各個分論點，使論據(jù)與分論點相結(jié)合，達到證明中心論點的目的。所以在思辨性作文寫作時，論點、論據(jù)、分論點應(yīng)當(dāng)有較為緊密的聯(lián)系。整篇作文由一個中心論點和若干個分論點構(gòu)成，分論點需要圍繞中心論點設(shè)定，使之具有合理的邏輯關(guān)系，避免重復(fù)交叉的問題出現(xiàn)，保證結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）現(xiàn)階段的高中生在論證論點時往往因比例失當(dāng)而無法表述清楚自身觀點

部分學(xué)生在寫作文章時經(jīng)常不能保持客觀，這就使其文章帶有強烈的主觀感情色彩，在文章當(dāng)中以大量的筆墨來描寫自己感興趣或者了解深入的論點論據(jù)，而忽略各個論點和中心論點間的聯(lián)系，不能使其相呼應(yīng)。這種文章在結(jié)構(gòu)方面就顯示出了嚴(yán)重的失衡，結(jié)果是中心論點往往無法論證透徹。

（四）部分學(xué)生在論證時完全套用模式，缺乏理性思辨

現(xiàn)階段大部分高中生在寫作時都缺乏有效論證的思維方式，很多學(xué)生在對其論點進行論證時往往只會提出觀點或?qū)λo材料進行簡單的轉(zhuǎn)述，從其作品當(dāng)中完全看不出個人思想，在結(jié)構(gòu)方面顯示出機械性，也就是固定地套用某一種模板，不會對材料及論點進行理性分析。如在使用“一段觀點+兩段舉例+一段結(jié)尾”的思路進行寫作時，部分學(xué)生的論證只是套用對比式論證結(jié)構(gòu)，對其提出的觀點采用先正面案例分析，再負(fù)面案例分析的方式論證，使用案例時論述性文字較少，敘述性文字反而較多，以這種以敘統(tǒng)議的形式對文章主體進行論證，如果對這種文章當(dāng)中的具體案例進行分析可以發(fā)現(xiàn)，案例間的聯(lián)系并沒有顯示出較強的邏輯性，只是圍繞中心論點進行素材的堆積。這種模式化的結(jié)構(gòu)及平面化的主題并不能算得上是思辨性論述作文，最多也就是舉證文。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文思辨性寫作教學(xué)策略

（一）閱讀教學(xué)與思辨培養(yǎng)相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀的同時分析優(yōu)秀論述文當(dāng)中的論證思維。學(xué)生的閱歷以及閱讀的增長在很大程度上能夠促進其思維發(fā)展，所謂“讀萬卷書，行萬里路”，高中生因為時間和空間的限制而無法“行萬里路”，卻可以在“讀萬卷書”的過程當(dāng)中增加自身閱歷，以這種閱讀的形式來促進自己思維品質(zhì)的增長。在新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中有這樣一段話：“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。”所以說想要提高高中生寫作的思辨性，可以將閱讀作為出發(fā)點。如在《獲得教養(yǎng)的途徑》這本教材當(dāng)中，設(shè)定了“什么是真正的教養(yǎng)？獲得教養(yǎng)的途徑是什么？為什么閱讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)最重要的途徑”等問題，教師可以對這些問題進行展開分析，從而使文章的內(nèi)容變得更加深刻。同時還可以使用報刊資料，如《錢江晚報》《杭州日報》等，利用讀書時間對學(xué)生的論證說理方式進行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思辨能力;除了以上利用經(jīng)典議論文的方式指導(dǎo)學(xué)生之外，還可以在課堂上舉辦一些小型的交流活動以及辯論活動等，引導(dǎo)學(xué)生對某一特定主題進行辯論，從而培養(yǎng)其思辨思維。