李建忠

摘 要：管理信息系統(tǒng)本質(zhì)上是將眾多的管理學(xué)理論和計(jì)算機(jī)通信知識相結(jié)合的一門課程，因?yàn)榻鼛啄戤?dāng)前的科學(xué)技術(shù)進(jìn)度速度較快，為保證可以順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對此課程的教學(xué)做以調(diào)整。本文對當(dāng)前在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行分析，通過增加對課程大綱的修訂、加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練等方面做以深入探討，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng);教學(xué)改革;課程大綱

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，眾多高校開始在開展管理信息系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過理論和實(shí)踐的結(jié)合，現(xiàn)階段的教學(xué)課程內(nèi)部的系統(tǒng)構(gòu)成較為系統(tǒng)和專業(yè)，具備較強(qiáng)的概念和理念，但是隨著長時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)階段存在角度的教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，以至于會干預(yù)到后續(xù)的教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量，針對此類情況，需要對部分的教學(xué)開展調(diào)整處理。

一、當(dāng)前在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）缺少對課程的認(rèn)知

現(xiàn)階段，在高校的管理信息系統(tǒng)課程的規(guī)劃之下，會制定配套的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管制專業(yè)以及相對應(yīng)的教育任務(wù)規(guī)劃，但是在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)對此教育的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，主要集中在管理信息系統(tǒng)的實(shí)踐和理論的研究方向中存在失衡的狀況，大部分的學(xué)生會認(rèn)為管理信息系統(tǒng)本質(zhì)上是一類研究系統(tǒng)和其設(shè)計(jì)等方面的知識，所以學(xué)生會在后期的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中過于重視對數(shù)據(jù)庫以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，會將大量的時(shí)間集中在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)階段中，但是而忽略系統(tǒng)的開發(fā)知識理論研究，過于重視學(xué)習(xí)所帶來的實(shí)用價(jià)值。但是在編寫程序的過程中，系統(tǒng)的規(guī)劃是后期的實(shí)踐階段，一旦缺少對前期的項(xiàng)目研究，缺少對數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的反復(fù)分析，就會導(dǎo)致后續(xù)的環(huán)節(jié)均會受到影響，以至于程序的代碼編寫過程質(zhì)量就會降低，難以得到后續(xù)客戶的認(rèn)可，嚴(yán)重影響著此類項(xiàng)目的質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)單一

管理信息系統(tǒng)是一類實(shí)踐性較強(qiáng)，并且整體的跨度較大的一門知識體系，但是在現(xiàn)階段的高校教學(xué)環(huán)節(jié)中，難以展現(xiàn)其具體的互動效果，以至于會干預(yù)到學(xué)生的求學(xué)效果和質(zhì)量，在實(shí)際的教育過程中往往集中在以下幾點(diǎn)。第一，課程的教育往往以理論知識為核心，實(shí)際的理論研究的課程所占據(jù)的比例較大，在實(shí)踐課程所分配的時(shí)間不合理，往往會落后與理論的研究，并且實(shí)踐課程較為集中在整個(gè)期末的最后一周，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)脫節(jié)的狀況，嚴(yán)重影響到整個(gè)課程的授課質(zhì)量。第二，實(shí)踐內(nèi)容分配的較不科學(xué)，缺少可以系統(tǒng)性操作的概率和具體的方法，從整個(gè)課題中的分配過程中，因?yàn)轫?xiàng)目的分解階段中缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理體系，以至于學(xué)生在合作的環(huán)節(jié)中會缺少相對應(yīng)的團(tuán)隊(duì)交流思想，并在后續(xù)的實(shí)踐階段中干預(yù)到其余學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）缺乏案例以及實(shí)踐的結(jié)合

在教學(xué)的過程中，老師會采用案例分析的方式開展教學(xué)工作，根據(jù)管理信息系統(tǒng)的觀念為例子，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在大部分的授課期間，往往會停留在傳輸故事的狀態(tài)下，缺少和實(shí)踐的有效結(jié)合，促使整體的課程較為單薄和生硬，整個(gè)課堂缺少生動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的思維延展，以至于老師會始終處于課堂中的主體地位，討論的過程缺少老師和學(xué)生的互動性，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到較多的知識背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使課程的質(zhì)量受到干擾。

二、《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)的改革

（一）增加對課程大綱的修訂

為積極應(yīng)對外部環(huán)境中的變化，學(xué)院應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的制定和修改教學(xué)大綱，以便于可以實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前的教學(xué)改革，強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐和理論知識規(guī)劃，促使可以從本質(zhì)上調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知和思想。因?yàn)榇祟愓n程本質(zhì)上較為系統(tǒng)和專業(yè)，在國內(nèi)眾多的工科學(xué)院的管理環(huán)節(jié)中會存在較為專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程，為保證實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，就需要管理人員強(qiáng)化對細(xì)節(jié)的管制，結(jié)合實(shí)際的案例合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)大綱的核心環(huán)節(jié)。利用學(xué)院和外界的合作制度，建立較為專業(yè)和系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐基地，組織老師參與相關(guān)的信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)交流，有助于和企業(yè)的院校展開系統(tǒng)性的合作研究，通過增強(qiáng)聯(lián)系的方式，實(shí)現(xiàn)多種教育環(huán)節(jié)的探討。另外，學(xué)院也可以利用和其余的信息技術(shù)開展和交談的方式，實(shí)現(xiàn)對信息化的案例歸總工作，有助于在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師能夠和學(xué)生分享更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校的教學(xué)大綱設(shè)定中，需要考試增強(qiáng)對管理信息系統(tǒng)開發(fā)多個(gè)細(xì)節(jié)的管制和研究，保障系統(tǒng)的規(guī)劃以及教學(xué)的探究等階段設(shè)計(jì)，依照管理信息系統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)課程制定較為合理的大綱，可以和后續(xù)的實(shí)踐單位共同制定詳細(xì)的學(xué)生課程，以便于學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)符合當(dāng)前時(shí)代的基本需求。例如，在所規(guī)劃的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)涉及到實(shí)踐的主要目的、需求和學(xué)習(xí)實(shí)踐的規(guī)劃，強(qiáng)化對實(shí)踐案例的探析，促使可以在后期的研究環(huán)節(jié)中可以采用多種考核的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力的評定[1]。

（二）加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，在老師上課的過程中對學(xué)生講述多種案例，并根據(jù)實(shí)際的課程規(guī)劃分發(fā)詳細(xì)的主題以及任務(wù)，例如，在研究到開展優(yōu)化的運(yùn)行，保證客戶的親切程度的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生透過項(xiàng)目學(xué)習(xí)背后的研究流程，結(jié)合數(shù)據(jù)的分析和研究，老師應(yīng)當(dāng)在課堂前期設(shè)定和教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的思考探析問題，采用分組的形式，開展辯論，有助于學(xué)生可以采用辯證的思想思考當(dāng)前的學(xué)習(xí)課程和眾多知識點(diǎn)。如果在教學(xué)的過程中，學(xué)生較多，需要分派代表在課堂上開展辯論。主要的辯題應(yīng)當(dāng)采用對實(shí)踐和理論的辯證討論方式開展，不僅會保證學(xué)生對理論知識的有序結(jié)合，同時(shí)也會確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識的互動和交流，結(jié)合實(shí)際的狀況，辯證實(shí)踐的合理性。另外，在此教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定后續(xù)的實(shí)踐課程，采用到學(xué)校和社會上合作的公司展開合作，到現(xiàn)場參觀具體的操作過程，但是老師應(yīng)當(dāng)保障課程和所參觀的內(nèi)容相符合，以便于可以促使學(xué)生感受到更多實(shí)踐的內(nèi)容，有助于學(xué)生可以領(lǐng)悟到更多的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)其知識和實(shí)踐的結(jié)合[2]。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)對于整體的實(shí)踐需求較高，需要在前期的設(shè)定環(huán)節(jié)中提升實(shí)踐在于整個(gè)教育過程中的實(shí)際比例，在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在老師統(tǒng)一授課之后，會在期末考試的前一周，集中部署相對應(yīng)的實(shí)踐課程，此類計(jì)劃較為形式，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，并且不會有效的帶動學(xué)生實(shí)際質(zhì)量，因?yàn)樵诖藭r(shí)間段中，學(xué)生會復(fù)習(xí)更多的理論知識應(yīng)付下一周的考試，以至于難以開展對實(shí)踐的有效分析和研究。為調(diào)節(jié)上述的狀況老師應(yīng)當(dāng)制定較為合理的課程規(guī)劃，結(jié)合實(shí)際的案例分析較為可靠的實(shí)踐計(jì)劃，把握整體課程和考試之前的時(shí)間點(diǎn)，保障課程的規(guī)劃工作合理性。例如，某學(xué)校在增加實(shí)踐課堂規(guī)劃的環(huán)節(jié)中，在理論知識學(xué)習(xí)之后的第四周開展實(shí)踐課程，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)完系統(tǒng)性的知識之后，可以得到實(shí)踐的鞏固，通過動手的過程能夠或者較為可靠的細(xì)節(jié)流程，以便于提升自身的經(jīng)驗(yàn)。此種設(shè)計(jì)方式本質(zhì)上較為有效，因?yàn)閷W(xué)生前三周的知識理論學(xué)習(xí)完之后，思維會形成較為科學(xué)和合理的框架，并在第四周，此時(shí)間段的知識告一段落之后，開展動手實(shí)踐工作，學(xué)生會強(qiáng)化知識和實(shí)踐理論的融合，通過實(shí)踐的方式總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)積累，以便于可以在今后提升實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[3]。

（四）豐富教學(xué)形式

在以往的教學(xué)過程中，老師主要是通過單一的對外知識輸出的方式開展教學(xué)，以至于整體教學(xué)較為單一和枯燥，學(xué)生的聽課效率難以提升，針對此類情況，老師可以采用多媒體技術(shù)教學(xué)的形式，采用視頻或者圖片的形式加深學(xué)生對核心知識理論的了解，并且此類方式有助于學(xué)生對抽象知識的認(rèn)知，保證其可以感受到更多的知識理論。另外，老師可以在微信以及多種互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)送課程的講解鏈接，不僅可以延展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，還會充分利用其自身的課余時(shí)間。

三、結(jié)論

因?yàn)楫?dāng)前社會的需求正在提升，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的課程教學(xué)的過程中，升級當(dāng)前的教學(xué)體系，豐富教學(xué)形式，以便于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于倩，廖婭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（17）：206-207.

[2]姚路，李婧，曾斌.軍隊(duì)院?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）：248-249.

[3]普布卓瑪，張阿蘭.西藏高校管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[J].西藏教育，2019（08）：15-18.