曹虹

摘 要：閱讀是一個(gè)人生存發(fā)展所應(yīng)具備的基本能力，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)文能力提升有著重要作用，本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的基本特征，分析現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育有效的基本特征

第一，完成、達(dá)到既定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo);第二，高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生閱讀興趣，一定程度上還能啟發(fā)學(xué)生心智，讓雪上更加快樂(lè)的投入閱讀學(xué)習(xí)中;第三，教師應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)的、樂(lè)于參與到閱讀教學(xué)工作中。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、充滿熱情和激情的課堂教學(xué)都能感染帶動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果取決于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到，主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)到預(yù)期內(nèi)容，二是學(xué)生在閱讀教學(xué)后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平和效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)較大，加上學(xué)生年齡較小，容易分散注意力，還容易產(chǎn)生倦怠感，沒(méi)有學(xué)到預(yù)期的知識(shí)一方面可能是教師來(lái)不及教授，另一方面可能因?yàn)樾W(xué)生的主觀原因?qū)е碌?，學(xué)生在課上沒(méi)有聽(tīng)到有效知識(shí)點(diǎn)。而關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果方面，是因?yàn)閷W(xué)生雖然在課堂上進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是在課后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的進(jìn)行實(shí)踐與反思，導(dǎo)致學(xué)生只停留在學(xué)習(xí)知識(shí)的層面，沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和轉(zhuǎn)化，與此同時(shí)小學(xué)生的反思能力和推理水平有限，在閱讀教學(xué)活動(dòng)后需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行充實(shí)和提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少

在小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有限，學(xué)習(xí)的隨機(jī)性較大，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上存在著不穩(wěn)定的情況。學(xué)生在閱讀課堂上缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，不愿在課堂教學(xué)中配合老師，導(dǎo)致閱讀教學(xué)開(kāi)展的氣氛沉悶，不僅不利于個(gè)人學(xué)習(xí)水平的提升，也不利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在課后因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有限導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離了課堂閱讀教學(xué)后就容易降低對(duì)閱讀的興趣，不能對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和提升。

（三）教師教學(xué)熱情降低

在小學(xué)階段語(yǔ)文教師除了基本的教學(xué)任務(wù)之外還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)和生活上的幫助，過(guò)多的“意料之外”的情況就容易讓教師支出額外的時(shí)間和經(jīng)歷，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)上出現(xiàn)倦怠，在教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛沉悶，也容易造成教師教學(xué)情緒的降低，除此之外在課后教師因?yàn)榫Σ蛔悴辉敢膺M(jìn)行鞏固提升，思想重視程度不夠，更多的是安于現(xiàn)狀，為了完成任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）完善閱讀教學(xué)的各個(gè)步驟：讓閱讀課堂有效

不斷完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)流程，提升閱讀課堂的有效性，要做到設(shè)定明確具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這是引領(lǐng)和指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的參考和依據(jù)。在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本字詞、讀音的積累和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。小學(xué)教師可以通過(guò)制作細(xì)目表來(lái)提升閱讀課堂的有效性，先要明確一般性的預(yù)期教學(xué)效果，隨后對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程后可觀測(cè)的活動(dòng)進(jìn)行描述記錄。在教學(xué)內(nèi)容的選用上要注重選用有助于牢固小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，而非追求新穎。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境幫助學(xué)生更好的提升閱讀興趣。在教學(xué)的評(píng)價(jià)方面要做到針對(duì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法要注重多樣性，將針對(duì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)有機(jī)的結(jié)合更容易激發(fā)小學(xué)生的想象力和潛能。

（二）分階段的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效

可以將六個(gè)年級(jí)分為三個(gè)階段，根據(jù)對(duì)應(yīng)階段學(xué)生的特點(diǎn)，相應(yīng)的制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。1-2年級(jí)的低學(xué)段學(xué)生因?yàn)檎浇佑|系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間較短，缺乏一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀方面最大的困難就是讀不懂，因此在低學(xué)段學(xué)生的閱讀教育上應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的字詞積累，讓他們掌握基本的閱讀學(xué)習(xí)方法。在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)基本字詞的儲(chǔ)備，只有在低學(xué)段打好閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能保證后期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在3-4年級(jí)中學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的閱讀技能。在這一階段教師應(yīng)當(dāng)著重的對(duì)學(xué)生閱讀的方法與技巧進(jìn)行鞏固訓(xùn)練與提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀的效率。在5-6年級(jí)的小學(xué)高學(xué)段，應(yīng)當(dāng)在扎實(shí)鞏固學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性、積極性，教師應(yīng)當(dāng)積極的營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)適當(dāng)合理的情境設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀。

（三）提升教師的綜合素養(yǎng)：讓教師教學(xué)有效

教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，可以選擇接觸更大更廣的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，積極參與有關(guān)進(jìn)修、培訓(xùn)，提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升，第一要加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)注關(guān)懷，可定期的組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在放松教師身心的同時(shí)增進(jìn)教師之間的關(guān)系，幫助教師更好的投入到教學(xué)工作中。還可以定期的開(kāi)展交流活動(dòng)，搭建教師之間的溝通平臺(tái)，用于分享經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題;第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有足夠的休息和調(diào)整時(shí)間，為教師減負(fù)，保證教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行修整和教學(xué)能力提升;第三，要針對(duì)不同教師的具體情況制定不同的培養(yǎng)方案，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)幫助教師教學(xué)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉元.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].創(chuàng)新教育，2018（19）.

[2]張明.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].教學(xué)動(dòng)態(tài)，2018（9）.

[3]邱位祥.小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究， 2018（37）.

[4]黃博丹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].閱讀寫(xiě)作，2019（7）.