殷璐璐

【摘 要】 分層教學是以學生為主體的創(chuàng)新教育模式，其可根據(jù)學生的實際學習能力，為他們提供符合自身學習能力的教學服務，由此來促進學生進步。為了更好地落實分層教學法，做好其在小學語文課堂教學中的實施策略研究很有必要，文章以此為切入點展開分析和探討。

【關鍵詞】 小學語文;分層教學;策略

在小學語文課堂教學中，分層教學法的應用能夠讓教師的教育工作更具有針對性和實效性，但其需要教師全面了解每一位學生的語文水平，并做好教育工作模式的創(chuàng)新設計?？紤]到小學生的認知水平，要想保證他們在分層教學模式下有效地完成語文知識的學習，教師必須要保證課堂教學內容當中具有良好的趣味性，并做好與學生之間的互動，由此來達到理想的教學效果。

一、明確教學目標，做好學生分層

從素質教育角度來看，其要求教師在課堂教學中全面了解每一位學生的實際水平，并能夠激發(fā)其學習語文知識的興趣，獲得語文素養(yǎng)的提升。然而，實際的教學情況是學生基礎學習能力表現(xiàn)參差不齊，這讓教師的教育工作很難有效開展。為了更好地找到學生學習能力差異的原因，我專門對學生、家長進行了調研，發(fā)現(xiàn)先天智力發(fā)育、后天家庭教育是導致該情況出現(xiàn)的主要原因。在智力發(fā)育方面，因為每個學生的發(fā)育進度不一，所以學習能力方面會有所差異。而家庭教育方面，有的家長重視前期教育，并能夠對學生進行語文啟蒙，這會讓學生有一定的基礎。有的家長則尊重天性，沒有對學生進行啟蒙，這就出現(xiàn)了零基礎的學生。為了進一步實現(xiàn)小學語文素質教育目標，根據(jù)學生的實際情況采取分層教學是最有效的教學方法。

在小學語文課堂教學中，要想做好分層教學模式的有效應用，就必須要先明確教學目標，并以此為基礎對學生進行合理分層，由此確保分層教學模式的科學有效。例如，我在課堂教學中以學生的基礎知識水平、學習能力、語文興趣等方面的綜合分析，將學生分成了“種子小組”和“樹苗小組”兩個層次。其中“種子小組”以語文基礎薄弱，學習能力一般，興趣水平偏低的學生為主。“樹苗小組”以語文基礎較好，學習能力較好，興趣水平較高的學生為主。在備課階段，我會根據(jù)兩個小組的實際情況，設計課堂互動問題，并在教案中明確標出由哪個小組的學生進行回答，最大限度保證課堂互動交流的科學、有效，為分層教學法的有效應用打下基礎。

二、創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)課堂分層

創(chuàng)新課堂教學模式是實現(xiàn)小學語文課堂分層教育的重要方法。在實際教學過程中，教師必須要意識到傳統(tǒng)的課堂師生互動教學方法已經不再適用現(xiàn)在的課堂，我們必須要圍繞分層教學法來進行課堂教學模式的創(chuàng)新，以確保學生可以在課堂學習中獲得與自己能力相符的知識學習機會，為他們的語文知識水平進步帶來助力。

例如，在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學時，我就先用信息技術對學生進行興趣引導，觀看視頻資料中各個節(jié)日的內容，完成對傳統(tǒng)節(jié)日的回憶。在此基礎上，我會引導學生有感情地朗讀課文，我會邀請“種子小組”的學生數(shù)一數(shù)課文中一共說了幾個傳統(tǒng)節(jié)日，都是什么節(jié)日，在這些節(jié)日中，自己家會有什么活動等。因為這些問題都是最基本的內容，所以“種子小組”的學生基本都能夠答對。之后，我會提出“這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來是什么，節(jié)日具體哪一天？”的問題，并選擇“樹苗小組”的學生回答，由此來考查他們的知識水平。在此基礎上，我會對他們進行傳統(tǒng)節(jié)日內容的教學，如，端午節(jié)是農歷五月初五;中秋節(jié)是農歷八月十五等。針對課文中的漢字，我會引導讓“種子小組”在課文中找到生字，并進行漢字的朗讀。我會直接讓“樹苗小組”的學生嘗試寫一寫生字，由此來保證他們可以在自己的能力范圍內完成語文知識的探究學習。

三、開展鼓勵教育，落實評價分層

在小學語文課堂教學中，做好評價分層是培養(yǎng)學生學習自信，實現(xiàn)素質教育目標的關鍵教學方法。在實際教學過程中，我會針對不同層次小組進行不同模式的評價。例如，課堂上，我與“樹苗小組”完成互動，或者作業(yè)效果較好時，會給予他們“做得不錯，繼續(xù)努力！”的評價，評價中包含激勵和期望的內容。對于“種子小組”的學生，我會用“非常好！”“你真棒！”等語言進行評價，讓他們感受到教師高度的認可與贊許，實現(xiàn)對他們的學習自信激發(fā)，以更好的狀態(tài)去進行語文知識學習，由此來提升他們的學習水平，縮短學生之間的差距，為學生的語文素養(yǎng)構建提供助力。

總而言之，做好對小學語文課堂教學的分層設計，不僅可以提升學生的學習體驗，還能夠為他們的語文學習提供助力。在實際教學過程中，教師必須要發(fā)揮出自己的引導作用，讓學生感受和體會到學習的樂趣，并能夠在課堂上更為主動地與教師進行互動，由此來提升課堂教學效率，讓學生在符合他們實際認知水平的教育模式下獲得進步與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馬兆杰.基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：253-254.

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