李雪萍

語文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，在人的整個(gè)一生中都占據(jù)重要地位。而初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，本階段的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之上，也應(yīng)將更多視角放在對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深度挖掘上。而寫作恰好可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力，同時(shí)也是學(xué)生將語文知識(shí)變?yōu)榧河玫闹匾Ｕ稀?/p>

一、圍繞主題補(bǔ)充資源

在初中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以自主地投入到寫作中去，而這也是對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的前提。在這一過程中，教師可以多角度對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的不同興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)等，對(duì)寫作的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視，還應(yīng)在日常寫作教學(xué)過程中，將文化素養(yǎng)進(jìn)行巧妙融入，以便使學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

同時(shí)，教師也可以以寫作主題為依托，將一部分課外學(xué)習(xí)資源融入進(jìn)來，以便對(duì)學(xué)生的寫作空間與文化認(rèn)知進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，有更充足的動(dòng)力進(jìn)行寫作。

以《春》為例，本文對(duì)春天的景色進(jìn)行描寫，詞藻華麗豐富力透紙背，使學(xué)生可以感受到春天朝氣蓬勃的美，一切都像剛醒來的樣子。教師在傳授本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的過程中，對(duì)排比、修辭、擬人等寫作手法有了更深切的認(rèn)知。教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，引進(jìn)相關(guān)主題的課外書籍，使學(xué)生對(duì)這類描寫春天精神的文章有一個(gè)更加細(xì)化的認(rèn)知，比如描寫春天的詩(shī)集《春天是一本書》，童話故事《走向春天的下午》，世界自然讀本《大自然的日歷》等，這些都可以有效拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而在這一基礎(chǔ)上，可以更直觀立體地對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)作。

二、挖掘素材文化內(nèi)涵

作為一切教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)——教材對(duì)于教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義，要想對(duì)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)進(jìn)行提升，首先應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)性依托，并對(duì)教材中的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。尤其對(duì)于當(dāng)前的初中語文教材來說，大部分教材已經(jīng)對(duì)寫作主題進(jìn)行了明確，這也對(duì)學(xué)生寫作文化素養(yǎng)的提升方面，起到了導(dǎo)向性作用。

再者，初中一線語文教師，也可以將真實(shí)的案例運(yùn)用到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材中最具代表性的幾篇文章當(dāng)作重點(diǎn)教學(xué)案例，通過閱讀和理解，對(duì)其中的文化思想內(nèi)涵進(jìn)行理解，并在這一基礎(chǔ)上，對(duì)主題性的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行模仿，從而使學(xué)生的語文理解能力與分析能力得以提升，因此也會(huì)有效對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升。

以《偉大的悲劇》為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南極，以及來到南極眾多探險(xiǎn)者的描述內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，更應(yīng)在這一基礎(chǔ)上對(duì)文章的主體進(jìn)行理解，使學(xué)生透過課文描寫的現(xiàn)象看到課文的本質(zhì)內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的分析理解能力進(jìn)行提升，使學(xué)生以本篇課文的大體框架為范文，將自己所需要表達(dá)的內(nèi)容添加進(jìn)去。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文人物崇高偉大的精神品質(zhì)進(jìn)行描寫，對(duì)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及在必要的時(shí)候勇于為熱愛的事業(yè)所現(xiàn)身的決心等內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解，對(duì)其中的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，從而將這部分知識(shí)內(nèi)容變?yōu)榧河谩?/p>

三、聯(lián)系生活積累素材

語文知識(shí)與生活具有較強(qiáng)的相關(guān)性，同樣生活實(shí)踐與寫作教學(xué)具有更強(qiáng)的貼合性，對(duì)寫作教學(xué)來說，需要以生活中收集的素材進(jìn)行結(jié)合。文化素養(yǎng)作為一種觀念，可以通過學(xué)生的作文得到體現(xiàn)。具體來說，初中一線語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)的過程中，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)外界的實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，包括生活中的人情世故，這樣不僅可以使學(xué)生可以積累到更多的寫作素材，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。將寫作教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，從而真正做到在生活中進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中感悟生活，使學(xué)生在生活中收集積累素材，從而提升寫作素養(yǎng)。

以《濟(jì)南的冬天》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文后，深入生活去感悟課文的意境。同時(shí)，由于在本篇課文中，作者描述了倫敦、北平兩個(gè)城市的冬天，并與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比化描寫，從而使?jié)隙斓拿涝诹硗鈨蓚€(gè)城市的襯托下顯得愈發(fā)的美。因此，教師可以讓學(xué)生在冬日走進(jìn)大自然，對(duì)冬日景色進(jìn)行體悟，并對(duì)之前的其他城市冬天的印象進(jìn)行回憶，比如童年在外婆家，或者寒假去某地旅行時(shí)的感受，也可以通過與其他學(xué)生的交流過程中，了解到他人眼中現(xiàn)實(shí)層面冬天的美景等內(nèi)容，然后也采取這種對(duì)比的描寫模式進(jìn)行描寫。這種身臨其境的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生更好地將課文內(nèi)容與真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行融合性體驗(yàn)，進(jìn)而真正做到在真實(shí)的體驗(yàn)生活后的寫作能情景交融，寓情于景。

四、深入觀察實(shí)時(shí)指導(dǎo)

對(duì)于初中寫作教學(xué)來說，應(yīng)對(duì)每一個(gè)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，為學(xué)生提供一定的寫作素材。同時(shí)，教師還應(yīng)以班級(jí)為單位，定期舉行閱讀活動(dòng)，并且在閱讀過后，使學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容闡述自己的看法，在這一過程中，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中存在的問題，比如在寫景能力方面有所欠缺，或者在刻畫人物心理方面有所欠缺，從而可以使教師采取有針對(duì)性的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，在這種模式下，會(huì)使學(xué)生的寫作短板有所提升，并使學(xué)生的寫作長(zhǎng)處有所升華。

以《最苦與最樂》為例，這是一篇富有較強(qiáng)哲理性的文章，對(duì)于思想發(fā)育還不夠完全成熟的初中生而言，在理解方面仍具有一定難度。因此，在以本篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，包括以本文為范文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出基本框架，以及文章的各類修飾層面。學(xué)生的寫作內(nèi)容應(yīng)以哲理性的題材為核心，但是寫作內(nèi)容可以有所創(chuàng)新。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以花開和花落為哲學(xué)命題的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，也可以以潮起潮落為題材進(jìn)行創(chuàng)作。而且，在這一過程中，教師可以從哲學(xué)視角出發(fā)，為學(xué)生推薦幾本經(jīng)典的哲學(xué)書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》《時(shí)間簡(jiǎn)史》;或者將一些言簡(jiǎn)意賅、深入淺出的哲學(xué)道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的講解，這是由于初中生的思想意識(shí)還不具備足夠的成熟性，因此通過教師的講解，可以使學(xué)生真正理解哲學(xué)的含義，只有在這種情況下，學(xué)生才會(huì)對(duì)哲學(xué)理論有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。同時(shí)，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行跟進(jìn)，以防學(xué)生在創(chuàng)作的過程中偏離寫作主題，尤其對(duì)于這種哲理性較強(qiáng)的寫作內(nèi)容，教師更應(yīng)從深度層面進(jìn)行把控，從而使學(xué)生的寫作能力在教師的悉心指導(dǎo)下，有一個(gè)質(zhì)的提升。

概言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的層面上進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作能力有一個(gè)穩(wěn)定的提升，同時(shí)還應(yīng)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在多元化的模式下進(jìn)行寫作，這樣才會(huì)使學(xué)生的寫作能力得以有效提升，并在這一基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）