梁君

摘 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，財(cái)務(wù)共享和財(cái)務(wù)數(shù)字化快速發(fā)展，企業(yè)要求財(cái)務(wù)人員不僅要精通專業(yè)，還要熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)及工作流程，要用創(chuàng)新思維以及數(shù)字化思維為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。會計(jì)人員作為企業(yè)財(cái)務(wù)的管理者，服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型以及業(yè)務(wù)升級發(fā)展，要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，以適應(yīng)企業(yè)快速變化下對財(cái)務(wù)人員的需求。本文立足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計(jì)專業(yè)教育有機(jī)融合，探索有效的復(fù)合型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì);會計(jì)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型分析

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，數(shù)字化貫穿了企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的全過程，這對企業(yè)財(cái)務(wù)人員提出了更高要求，也迫使會計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。預(yù)計(jì)到2025年，中國財(cái)務(wù)人員結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)會計(jì)人員占比10%，主要從事小微企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)等工作;專業(yè)型財(cái)務(wù)人員占比20%，主要從事外部審計(jì)等工作;管理型財(cái)務(wù)人員占比70%，主要在大中型企業(yè)從事管理會計(jì)工作。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)下會計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化迫切要求財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型。第一，要求財(cái)務(wù)人員提高政治站位，要把促進(jìn)公司發(fā)展作為財(cái)務(wù)工作的最高目標(biāo);第二，要求業(yè)財(cái)融合，在企業(yè)運(yùn)營中做好“調(diào)度中樞”和“專業(yè)大腦”的角色;第三，要求具有創(chuàng)新精神，提供個(gè)性化財(cái)務(wù)服務(wù)滿足不同決策者的需要;第四，要求具有財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析的能力，發(fā)揮財(cái)務(wù)工作在促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的作用;第五，要求具有數(shù)字化思維，成為公司價(jià)值的捍衛(wèi)者、商業(yè)模式變革的推動(dòng)者和經(jīng)營策略的制定者。職業(yè)院校作為技能型人才的輸出方，要適應(yīng)財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的需要，將專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)相融合，不斷創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)定位缺少前瞻性

高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)一般有兩大方向：一方面從企業(yè)需求出發(fā)，本著夠用的原則，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為專業(yè)技能培養(yǎng);另一方面是從學(xué)生需求出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)會什么，就開設(shè)相應(yīng)的課程，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為專業(yè)知識培養(yǎng)。第一種會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，過分關(guān)注企業(yè)的需求，在人才培養(yǎng)中更為注重技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的是企業(yè)財(cái)務(wù)工作的操作手，不利于會計(jì)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。第二種會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求，沒有發(fā)揮職業(yè)教育對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)作用。這兩種會計(jì)人才培養(yǎng)定位都沒有認(rèn)清學(xué)生就業(yè)需求與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，沒有厘清專業(yè)技能訓(xùn)練與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，缺少前瞻性，不利于會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置特色不鮮明

目前，全國89%的高職院校設(shè)有會計(jì)專業(yè)，課程設(shè)置多以會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不外乎公共基礎(chǔ)課加專業(yè)課，沒有充分利用學(xué)校資源以及結(jié)合區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。各個(gè)院校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置趨于雷同，大多偏重學(xué)生會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了企業(yè)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的培育以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，畢業(yè)后的會計(jì)專業(yè)學(xué)生很難適應(yīng)不斷變化發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求，同時(shí)也缺少專業(yè)特色。

2.3 專業(yè)教學(xué)方法相對落后

高職院校會計(jì)專業(yè)目前比較主流的教學(xué)方法主要有以知識傳授為主的講授法，以技能訓(xùn)練為主的講練結(jié)合法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)法。這三種主流的教學(xué)方法在對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上往往只關(guān)注知識或只關(guān)注技能，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于發(fā)揮課堂教學(xué)育人的功能。

2.4 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能單一

會計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)實(shí)踐是將知識內(nèi)化為技能的有效途徑，對于學(xué)生職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般分為三個(gè)階段：單一模塊或者單一課程的實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)，校外綜合實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)仍只立足于會計(jì)專業(yè)技能的提升，沒有把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與企業(yè)財(cái)務(wù)的關(guān)系，沒有把學(xué)生就業(yè)與未來創(chuàng)業(yè)有效連接，不利于會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了會計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展。

3 會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型會計(jì)人才的需求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和社會適應(yīng)力培養(yǎng)為核心的本質(zhì)特征，按照國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件精神，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)作為國家高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，率先嘗試構(gòu)建獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系并融入會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，初步形成了會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，取得了一定成效。

3.1 將會計(jì)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終出口主要有兩個(gè)：一個(gè)是就業(yè)，一個(gè)是創(chuàng)業(yè)。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)不是相互獨(dú)立的，是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可以相互轉(zhuǎn)換的。通過對秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)386名學(xué)生的調(diào)查，18%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的打算并為未來創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，38%的學(xué)生表示如果找不到理想的工作會選擇創(chuàng)業(yè)，41%的學(xué)生選擇工作一段時(shí)間，有了一定積累后會考慮創(chuàng)業(yè)，只有3%的學(xué)生表示不會創(chuàng)業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，單純的專業(yè)技能以及會計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)務(wù)人員要求的角度出發(fā)，將會計(jì)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

3.2 單獨(dú)構(gòu)建雙創(chuàng)教育課程模塊融入會計(jì)專業(yè)課程體系

秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)從2016年開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)課+專業(yè)實(shí)踐課”課程體系的基礎(chǔ)上加入了獨(dú)立的雙創(chuàng)教育課程模塊。構(gòu)建的“專創(chuàng)融合、逐層遞進(jìn)”的雙創(chuàng)教育課程體系與會計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系相呼應(yīng)，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)必修課、與專業(yè)相關(guān)的雙創(chuàng)課程以及雙創(chuàng)實(shí)踐課三個(gè)方面。這樣能夠更好地與原有專業(yè)能力培養(yǎng)課程相融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)必修課旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，主要課程有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》。與專業(yè)相關(guān)的雙創(chuàng)課程，旨在挖掘會計(jì)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求融入傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程從而開發(fā)具有雙創(chuàng)特色的專業(yè)課程，并借助第二課堂及技能競賽等活動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，開設(shè)的課程主要有《小微企業(yè)經(jīng)營管理》《企業(yè)門店經(jīng)營》等。雙創(chuàng)實(shí)踐課程，旨在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐平臺的基礎(chǔ)上通過課程設(shè)計(jì)融入業(yè)財(cái)融合、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識、戰(zhàn)略思維、企業(yè)管理的綜合組織力、執(zhí)行力、決策力，最終使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升，開設(shè)的課程主要有《企業(yè)模擬經(jīng)營認(rèn)知》《企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)戰(zhàn)》。

3.3 開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革

秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)通過組建創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索形成了一套“課前知識學(xué)習(xí)，課上知識內(nèi)化、職業(yè)素養(yǎng)形成，課后職業(yè)能力提升”的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前借助云班課或?qū)W習(xí)通等信息化教學(xué)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)書指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及可以借助的學(xué)習(xí)工具，在課堂教學(xué)的前一天對課前知識的掌握情況進(jìn)行測試，進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)主要采用分組教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生課前知識的掌握情況設(shè)計(jì)案例分析、辯論賽、工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，使學(xué)生學(xué)會溝通、表達(dá)、知識的運(yùn)用、職業(yè)判斷，并融入思政元素達(dá)到育人的目的。課后的任務(wù)布置與完成是學(xué)生專業(yè)能力提升的關(guān)鍵一環(huán)，通過設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維、責(zé)任意識、管理能力等綜合素質(zhì)方面取得一定的成效。

3.4 開發(fā)專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又要求財(cái)務(wù)人員是既懂財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)的復(fù)合型會計(jì)人才，而創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者不但要有創(chuàng)新精神還要懂業(yè)務(wù)懂管理懂財(cái)務(wù)，因此，復(fù)合型會計(jì)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)在原有會計(jì)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的基礎(chǔ)上加入企業(yè)業(yè)務(wù)、企業(yè)管理以及人力資源管理等內(nèi)容，開發(fā)了一系列專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)課程。首先，借助虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與會計(jì)專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合開發(fā)了《企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)戰(zhàn)》課程;其次，借助新商戰(zhàn)沙盤，將企業(yè)創(chuàng)辦融資、戰(zhàn)略規(guī)劃、廣告營銷、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)運(yùn)作等內(nèi)容相融合開發(fā)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)》課程;與此同時(shí)，將管理會計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合開發(fā)了《企業(yè)管理會計(jì)實(shí)踐》課程。專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也更有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型會計(jì)人才的塑造。

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