李倩

摘 要：農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)情緒、交往和人格上的典型的隔代教育心理問題，留守兒童的隔代教育是一個值得全社會關(guān)注的非常緊迫而亟待解決的問題，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)關(guān)愛留守兒童，重視和加強對留守兒童的心理教育，確保農(nóng)村留守兒童的心理得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;思考

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員隊伍的不斷擴大，在廣大的農(nóng)村產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，也隨之出現(xiàn)了一種特殊的教育類型——隔代教育。

從對我校400多名農(nóng)村學(xué)生的調(diào)查來看，存在隔代教育的有200多人，占總數(shù)的一半。隔代教育中大約75%的孩子由祖父母照顧，25%的孩子由外祖父母照顧，68%的長輩年齡在60歲以上，18%的長輩接受過初中教育，60%的長輩接受過小學(xué)教育，還有一部分長輩從未接受過教育。由此可見，存在留守兒童和隔代教育背景的家庭中，長輩的年齡偏大，文化水平普遍過低。

由于長期遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育，農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)情緒、交往和人格上的典型的隔代教育心理問題。

第一，由于缺少父母關(guān)愛帶來的心理問題。長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母的關(guān)愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學(xué)習(xí)和交往。

（1）焦慮。長期留守，與老人生活，父母與孩子難以建立親子關(guān)系，致使這些兒童表現(xiàn)出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難相處等不正常的心理現(xiàn)象，生活中好面子，自尊心強，有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。

（2）抑郁。長期的壓抑，會使留守兒童性格過于內(nèi)向，孤獨離群，難以適應(yīng)集體生活，交往困難;情緒低落，沒有開心的感覺，愛發(fā)脾氣，經(jīng)常內(nèi)疚和自責(zé);行為退縮，逃學(xué)、打架、不聽話等;如果一旦自尊心受到傷害，容易轉(zhuǎn)化為攻擊行為。

（3）自卑。感到自己的家庭、自己的能力不如別人，經(jīng)常暗示自己較差，就會引起不良的情緒反應(yīng)，認為自己不美滿、不得志，命運不好，灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心朋友，對學(xué)習(xí)沒有興趣，生活也不快樂。如果有需要父母參加的活動，這些兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發(fā)地嚴重。

（4）孤獨。長期得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩;在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

第二，由家庭教育弱化帶來的心理問題。由于父母長期在外，一段時期內(nèi)家庭的功能就會弱化，影響孩子心理和能力的發(fā)展和提高。

（1）生活功能弱。缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)幫助，相對生活在父母身邊的孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，不講究衛(wèi)生，待人接物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。

（2）自控能力低。對于他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對為人處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規(guī)范，容易激動，對自己的情緒不能控制，愛感情用事，很容易造成不良的后果。

（3）學(xué)習(xí)成績差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發(fā)一些心理問題，再由心理問題轉(zhuǎn)化為生理問題。這樣的惡性循環(huán)，使孩子在不良的情緒情感和環(huán)境下成長，在缺乏父母的管理，在學(xué)習(xí)上沒有人進行必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績可想而知。長時間學(xué)習(xí)成績不好，又會造成破罐子破摔的性格，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響孩子一生的幸福。

（4）價值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子，由爺爺、奶奶、外公、外婆負責(zé)撫養(yǎng)，父母多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習(xí)。有的留守兒童的兜里經(jīng)常裝有數(shù)量不少的零花錢，專買零食和玩具，相當(dāng)奢侈浪費。

留守兒童的隔代教育是一個值得全社會關(guān)注的非常緊迫而亟待解決的問題，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)關(guān)愛留守兒童，重視和加強對留守兒童的心理教育，確保農(nóng)村留守兒童的心理得到健康發(fā)展。

第一，監(jiān)護人要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認識。務(wù)工父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談?wù)劊私馑麄冊谙胧裁?，需要什么，多給孩子關(guān)心和呵護。同時，負責(zé)撫養(yǎng)管理的爺爺奶奶、外公外婆或是其他親戚應(yīng)民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理、高尚的人格。

第二，教師要講究科學(xué)方法，促進心理健康。一是不定期地開展心理調(diào)查，把一些留守兒童組織在一起，不定期地開展心理調(diào)查，了解存在的心理問題和困惑，從而進行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。二是采取個別輔導(dǎo)的方法，學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果，應(yīng)通過個別咨詢，對個體進行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負擔(dān)?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進行個別交談，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，也可以通過日記、周記的形式了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

總之，留守兒童的健康成長關(guān)系到下一代的幸福和社會的穩(wěn)定，也是全社會的責(zé)任，政府和職能部門責(zé)無旁貸，心理和社會等專業(yè)人員要積極地關(guān)注。讓我們行動起來，關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造幸福和諧的社會。

參考文獻：

[1]黃濟，勞凱聲，檀傳寶主編.小學(xué)教育學(xué).北京：人民教育出版社，1999.

[2]周德堯主編.親子教育案例選編.蘭州：甘肅文化出版社，2017.