汪海云

摘 要：部編版教材努力構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的作文教學(xué)體系，在教材編排上嘗試“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”。為什么要兼顧讀寫(xiě)結(jié)合，因?yàn)閺摹皩?xiě)”的能力培養(yǎng)需要來(lái)看，“讀”仍然是“寫(xiě)”的重要基礎(chǔ)，“讀寫(xiě)結(jié)合”必然會(huì)在作文教學(xué)課程體系中占有重要地位。部編版三年級(jí)上冊(cè)教材中，“寫(xiě)”的訓(xùn)練要素落實(shí)，“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略仍然貫穿始終。認(rèn)真研讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了使以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)揮積極的價(jià)值，教材中還用“小練筆”等方式安排了多種類型的讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合的類型不同，具體的目標(biāo)任務(wù)不同，課堂操作的策略要求也不一樣。

關(guān)鍵詞：部編版教材;讀寫(xiě)結(jié)合;三年級(jí)

一、教材中四種不同類型的讀寫(xiě)結(jié)合方式

（一）內(nèi)容拓展型

北師大版小學(xué)語(yǔ)文，第六單元第一篇文章《富饒的西沙群島》，"小練筆"中要求依次從四幅課文插圖中選擇自己感興趣的一幅圖，寫(xiě)下自己感受。教科書(shū)為學(xué)生所配的四幅圖，都是與大海有關(guān)的景象。第一幅、第二幅和第三幅都是海底的景象，第四幅是海面上的景象。這不是低年級(jí)單純的“看圖寫(xiě)話”，四幅圖上的景象與課文《富饒的西沙群島》在內(nèi)容上有緊密的聯(lián)系，課文寫(xiě)的是西沙群島海域水下和島上的景象，四幅圖呈現(xiàn)的也是海底和海面的景象。這種類型的小練筆，側(cè)重的是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和延伸，在豐富學(xué)生相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行“寫(xiě)”訓(xùn)練。它既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從課文內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)拓展延伸來(lái)積累寫(xiě)的素材，又可以嘗試運(yùn)用從課文中領(lǐng)悟出的某一具體寫(xiě)法，豐富寫(xiě)的技能。

（二）寫(xiě)法運(yùn)用型

第一單元《花的學(xué)?！肺暮缶毩?xí)第三題是這樣設(shè)計(jì)的：“雨一來(lái)，他們便放假了?！蹦阆矚g這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，如，“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”?！斑@樣的表達(dá)”和“照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”，都非常鮮明地指向了寫(xiě)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在閱讀欣賞課文時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種新鮮的詞語(yǔ)和句子，因?yàn)椤靶迈r”，所以關(guān)注，所以喜歡;因?yàn)橄矚g，所以躍躍欲試。這就為讀寫(xiě)結(jié)合奠定了積極的心理基礎(chǔ)，也使具體寫(xiě)法的習(xí)得和內(nèi)化變得更加自然，甚至?xí)兴角芍А?/p>

（三）溝通生活型

《鋪滿金色巴掌的水泥道》第二單元第四組第三篇文章，課文習(xí)題明確要求學(xué)生："鋪滿金色巴掌的水泥道"，多美的發(fā)現(xiàn)啊！生活中，你在每天上學(xué)或放學(xué)時(shí)的路上，看到過(guò)這樣的美景嗎？用自己的話，把它寫(xiě)來(lái)吧。閱讀是溝通生活，是喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的“全生活”服務(wù)，這是母語(yǔ)教育的必然追求。沒(méi)有生活參與和不參與生活創(chuàng)造的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是無(wú)源之水無(wú)本之木。溝通學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，這樣的讀和寫(xiě)，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值，學(xué)習(xí)活動(dòng)就擁有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（四）例文引路型

例文引路型的讀寫(xiě)結(jié)合集中體現(xiàn)在第三單元的童話編寫(xiě)和第五單元的寫(xiě)觀察所得。這兩個(gè)單元是典型的讀寫(xiě)結(jié)合的教材編寫(xiě)策略的體現(xiàn)，這從每個(gè)單元的重點(diǎn)讀寫(xiě)目標(biāo)的定位中就可以看出。例如：《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》旁批有“作者把楊梅的變化觀察得多仔細(xì)?。　蔽暮笫翘畋砀耋w會(huì)作者觀察細(xì)致的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從楊梅的外形、顏色、味道等方面提取文本信息，體會(huì)作者觀察是多么細(xì)致。這些既告訴學(xué)生，閱讀文本可以從具體的內(nèi)容中感受到作者觀察的細(xì)致，又引導(dǎo)學(xué)生懂得，要將事物寫(xiě)得詳細(xì)具體，就要學(xué)會(huì)觀察的方法。讀為寫(xiě)提供服務(wù)，寫(xiě)印證讀之所得，讀與寫(xiě)的結(jié)合就真正形成了合力，助力于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)操作建議

（一）堅(jiān)守“學(xué)為中心”的教學(xué)理念

無(wú)論哪種類型的讀寫(xiě)結(jié)合，都是為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)的，都要在教學(xué)實(shí)踐中“為兒童全生活著想”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)者和落實(shí)者。有了這樣的理念認(rèn)知，教師就會(huì)注意到，很多文后的“小練筆”或者“選做”，落實(shí)的最佳時(shí)機(jī)往往不是在學(xué)習(xí)完整篇文章之后，而是在閱讀文章的過(guò)程中。例如，《秋天的雨》安排的“照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”，無(wú)論從內(nèi)容拓展上還是表達(dá)方法的運(yùn)用上，都融入第二自然段的閱讀品味中，才是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的，才是最佳的時(shí)機(jī)。教師如果能夠在課前捕捉身邊具有秋天特定色彩的花草樹(shù)木，在學(xué)生朗讀品味二、三兩句時(shí)，展示出來(lái)，這時(shí)候?qū)W生就可能會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地“照樣子”說(shuō)，再照樣子寫(xiě)了。

（二）秉持精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)

不同類型的讀寫(xiě)結(jié)合也好，每一次具體的讀寫(xiě)結(jié)合也好，教師心中都要有明確的、精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)，確?！耙痪氁坏谩保暗闷渌铡?，不可流于形式，不可貪多求全。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，三年級(jí)上學(xué)期，是學(xué)生“有意識(shí)的”寫(xiě)的起步，是有責(zé)任感的“讀者意識(shí)”的萌芽期，精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)既可以讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐中收獲成就感，又能幫助學(xué)生從高質(zhì)量的任務(wù)完成中體會(huì)到寫(xiě)的豐富價(jià)值和意義。

（三）運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行整合設(shè)計(jì)

有些單元讀的文本內(nèi)容與寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)看似沒(méi)有多大聯(lián)系，如果教師能用系統(tǒng)思維來(lái)觀照和分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們之間仍然有讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。本組教材第一單元學(xué)科目標(biāo)是："感受習(xí)作的樂(lè)趣"，朗讀目標(biāo)是"關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，并將學(xué)到的句子運(yùn)用到自己的習(xí)作中"就是最好的讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，它可以提升學(xué)生所感受到的“習(xí)作的樂(lè)趣”。教材第二單元讀的是與秋天有關(guān)的詩(shī)文，習(xí)作的任務(wù)是學(xué)寫(xiě)日記。表面看來(lái)，讀的內(nèi)容與寫(xiě)的任務(wù)沒(méi)有什么聯(lián)系，而細(xì)讀每一篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天的景色、秋天的故事同樣可以成為學(xué)生日記內(nèi)容的選擇。教師還可以將文本閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等都建立起聯(lián)系來(lái)。這樣，單元課程生活就有了清晰的線索，整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)也使學(xué)習(xí)的意義得到了豐富和增長(zhǎng)。