陸昭

摘 要：口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容，利用科學(xué)合理的口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠充分的鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)其發(fā)散性思維。但就現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍舊存在一些不足與缺陷，基于此，本文主要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，并通過(guò)幾個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)措施，供給相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué);問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文課程大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力做出了一系列的規(guī)定，要求小學(xué)生具備生活最基本的溝通理解能力。在眾多環(huán)境之下，可以利用文明用語(yǔ)與其他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，進(jìn)行正向信息相互傳輸?shù)幕?dòng)。因此，口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)關(guān)鍵位置，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到位。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師的重視程度不夠

就目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)而言，大部分教師依舊利用填鴨式的方式開(kāi)展授課。日常課堂教學(xué)落入俗套，只是一味的對(duì)教材上的表達(dá)能力進(jìn)行傳授。嚴(yán)重忽略了口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生極易出現(xiàn)枯燥乏味甚至厭煩的心理。另外，也沒(méi)有利用科學(xué)合理符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)技巧，原本的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練也只是用課堂閱讀代替，從而無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)脫離了生活實(shí)際

大部分小學(xué)生在課堂教學(xué)中都可以利用文明用語(yǔ)積極的和同學(xué)進(jìn)行溝通與討論，可在日常生活卻無(wú)法利用優(yōu)秀的口語(yǔ)技巧與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，這樣又喪失了口語(yǔ)交際中應(yīng)當(dāng)具備的能力。這是由于教師在口語(yǔ)交際課堂中，教授的內(nèi)容并未和實(shí)際生活接軌，未能將合理科學(xué)的口語(yǔ)交際要點(diǎn)與日常生活融會(huì)貫通，從而致使口語(yǔ)教學(xué)喪失了教育初衷。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性

大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂開(kāi)展中總是一味的注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，嚴(yán)重忽略教學(xué)理念與方式方法的明確認(rèn)知與了解。課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師總是利用以往的經(jīng)驗(yàn)教課，這種灌輸式的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維的養(yǎng)成起到了抑制作用。另外，在這種被時(shí)代淘汰的教學(xué)模式之中，學(xué)生未能從中深入透徹的理解口語(yǔ)交際能力的作用與意義，也抑制了自我學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策研究

（一）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的教學(xué)情境

口語(yǔ)交際是在實(shí)際情境中進(jìn)行的，所以要想訓(xùn)練與培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂中模擬實(shí)際情境，為學(xué)生發(fā)布模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們可以在教學(xué)情境中理解并訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力與技巧。

例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《打電話(huà)》一課的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本的核心內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)出兩個(gè)真實(shí)生活中的情境，即與朋友打電話(huà)、與爺爺奶奶打電話(huà)。然后在課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師可以設(shè)置如不同身份的人應(yīng)當(dāng)如何電話(huà)交流的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)入深入性的思考與模擬，得出答案。教師可以針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后教師可以將教學(xué)宗旨以及重點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中。通過(guò)模擬真實(shí)生活的情景再現(xiàn)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)[1]。

（二）重視教學(xué)活動(dòng)的整體參與度

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力的發(fā)展階段，當(dāng)然發(fā)展有快有慢，學(xué)習(xí)成績(jī)也有優(yōu)有差。在口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，作為語(yǔ)文教師，不能偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而忽略成績(jī)差的學(xué)生，這樣嚴(yán)重違背了新課程改革下的教師觀與學(xué)生觀。應(yīng)當(dāng)因材施教以及開(kāi)展分層式開(kāi)展教學(xué)。使學(xué)生具有學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生公正且公平的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而對(duì)口語(yǔ)交際能力的有效訓(xùn)練起到進(jìn)一步保障。

例如在人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《該不該實(shí)行班干部輪流制度》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改革下的學(xué)生觀，彰顯語(yǔ)文課中學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、人性化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。另外，教師還應(yīng)當(dāng)利用分層教學(xué)方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予更多的指導(dǎo)與關(guān)注，使每一位學(xué)生都可以積極的走進(jìn)課堂并融入課堂。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練的延伸

口語(yǔ)交際具有實(shí)踐性與應(yīng)用性，在日常教學(xué)開(kāi)展中不能忘卻其源于生活的特點(diǎn)。教師在平常課堂開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)將口語(yǔ)交際的適用性進(jìn)行擴(kuò)散，激勵(lì)學(xué)生在課堂中與日常生活中利用自己具備的口語(yǔ)交際知識(shí)與技巧進(jìn)行訓(xùn)練與拓展，發(fā)揮學(xué)以實(shí)用，將知識(shí)與理論進(jìn)行有效的掌握與鞏固，將教學(xué)與實(shí)踐融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)雙向互助，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂與實(shí)踐生活的有效關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步提升口語(yǔ)交際更好的運(yùn)用于實(shí)際的能力[2]。

例如人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故宮博物院》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)這節(jié)課的相關(guān)信息進(jìn)行翻閱與查找，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生挨個(gè)的將自己整理的素材通過(guò)身為導(dǎo)游的身份給大家介紹他所認(rèn)識(shí)的故宮博物院。通過(guò)該種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在導(dǎo)游介紹的過(guò)程中，還訓(xùn)練了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力以及交際技巧，為口語(yǔ)交際能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，口語(yǔ)交際教學(xué)的有效開(kāi)展，對(duì)于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有至關(guān)重要的意義與作用。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行重視，利用和諧民主的教學(xué)情境，融入生活實(shí)際訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力以及交際技巧，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而更好的提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程（中），2019（5）.

[2]靳璇.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中華少年，2018（19）.