高強(qiáng)

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對課堂教學(xué)效果的檢測。新課改背景下，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課后作業(yè)設(shè)置既是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的過程，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。文章探究新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性;策略

數(shù)學(xué)作業(yè)作為對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效延續(xù)，既可促使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又可以對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，因?yàn)檎n后作業(yè)題型會對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，難度會有一定的拔高，或者更具有概括性，所以，課后作業(yè)在一定的程度上是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。那么，在新課改背景下，如何科學(xué)設(shè)置學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，如何提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，合理性，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)置的隨意性與盲目性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師作業(yè)設(shè)置常常存在隨意性。從老師的出發(fā)點(diǎn)來說，目的很單純，就是為了鞏固學(xué)生當(dāng)天當(dāng)堂所學(xué)知識，但是，老師往往將教學(xué)的中心放在了課堂教學(xué)上，作業(yè)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的附屬品，在課堂結(jié)束時(shí)，很多老師很隨意地布置了一些數(shù)學(xué)問題?？墒沁@些問題之間有沒有重復(fù)現(xiàn)象，有沒有已經(jīng)學(xué)習(xí)鞏固好的問題或者超出學(xué)生學(xué)習(xí)知識范圍的問題。學(xué)生已經(jīng)掌握的問題，就無需再布置，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對于超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的問題，學(xué)生學(xué)有難度，無從下手，作業(yè)質(zhì)量低效甚至無效，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無意間也拉低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神圣感。

（二）作業(yè)完成的功利性與低效性

當(dāng)下有種奇怪的現(xiàn)象，就是一面高喊減負(fù)，一面給學(xué)生增加學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生走出校門，很多學(xué)生又不情愿地走進(jìn)了家長為其安排的輔導(dǎo)班。因?yàn)榧议L只怕自己的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中有所欠缺，只怕自己的孩子落在別人后面。因此，校外的輔導(dǎo)班如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，且參差不齊。學(xué)生進(jìn)入輔導(dǎo)班，又背上了學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)之外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多的課外作業(yè)輔導(dǎo)班，完全為了迎合家長的意愿，以督促學(xué)生盡快完成作業(yè)為目的，甚至不惜直接將作業(yè)答案提供給學(xué)生，學(xué)生照搬照抄，學(xué)生作業(yè)過程呈功利性，作業(yè)效果呈低效性。

（三）作業(yè)形式的教條性與同一性

為了適應(yīng)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，為了完成學(xué)校作業(yè)檢查任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)基本呈統(tǒng)一化，學(xué)生用統(tǒng)一的作業(yè)本，作著統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，比如同做課本上的練習(xí)題，或者同做統(tǒng)一的配套練習(xí)冊上的題目，無論學(xué)習(xí)好壞，無論數(shù)學(xué)思維敏捷與遲鈍，也無論數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱，其作業(yè)內(nèi)容是一樣的，表面上看似公平，但是卻忽略了學(xué)生之間出的差異性，不能因材施教，導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，對數(shù)學(xué)作業(yè)喪失了興趣;學(xué)困生又無妨完成所有題目，情急之下，抄襲復(fù)制在所難免，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)困難越來越大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略

（一）兼顧鞏固性與趣味性

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，首要目的即為了鞏固課堂所學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置要緊緊圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容，做好呈階梯狀地設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，并有所提升。當(dāng)然作業(yè)的設(shè)置更要有趣味性，作業(yè)問題能夠引領(lǐng)學(xué)生在趣中生疑，在疑中生奇，在奇中生妙，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情就被激發(fā)了。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程，情緒是激動的，過程是愉悅的，那么作業(yè)的效果也就是積極的。

（二）兼顧多樣化與生活化

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里面就明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并能很好地服務(wù)于學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置，其形式盡量多樣化，作為不一定就是做題，還可以讓學(xué)生自己動手實(shí)踐。比如二年級數(shù)學(xué)中一個(gè)非常有趣的知識點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度觀看同一個(gè)物體，看到的都是什么。學(xué)生對這樣的教學(xué)內(nèi)容本來就非常感興趣，那么就可以讓學(xué)生在課外自己選擇物品，站在各個(gè)角度去觀察，畫出自己所看到的形狀，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成了。然后教師適時(shí)作以點(diǎn)撥：蘇軾看廬山，說遠(yuǎn)近高低各不同！數(shù)學(xué)問題和詩歌內(nèi)容其實(shí)也有聯(lián)系，學(xué)生一舉多得，理解了數(shù)學(xué)問題，懂得了空間思維，明白了哲學(xué)道理。

（三）兼顧層次性與探索性

如同上文所說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最好分層教學(xué)、因材施教，那么，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)置，也應(yīng)該是分層設(shè)計(jì)。針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，主要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練鞏固;對于中等學(xué)生，最好在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠增加相應(yīng)的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有所提升;對于學(xué)優(yōu)生來說，作業(yè)設(shè)置最好有所難度，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對學(xué)生的能力有所提升。分層作業(yè)設(shè)置，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)的快樂，提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置中，最好能夠凸顯出知識的探索性，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)作為對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，以期對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該兼顧鞏固性與趣味性，兼顧層次性與探索性，兼顧多樣化與生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生被動完成課后作業(yè)的局面，作業(yè)設(shè)置更要精煉，讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中擺脫出來，促使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣與魅力。

參考文獻(xiàn)：

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