胡燕紅 石玉強

[摘 要]隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的深入，“新農(nóng)科”建設(shè)提上日程?！靶罗r(nóng)科”是個比較概念，是我國高等農(nóng)業(yè)教育改革的新方向。新農(nóng)科是通過新的資源配置形式，開展農(nóng)業(yè)高等教育新范式，承擔(dān)國家糧食安全的重要使命，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)4.0的重要途徑。通過分析新農(nóng)科為地方高等農(nóng)業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，從明確辦學(xué)定位、面向產(chǎn)業(yè)調(diào)整學(xué)科戰(zhàn)略、搭建協(xié)同育人平臺、實施農(nóng)科教深度融合戰(zhàn)略、重構(gòu)課程體系等五個維度探討地方農(nóng)業(yè)高等教育在新形勢下“新農(nóng)科”建設(shè)的路徑。

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科;挑戰(zhàn);高等農(nóng)業(yè)教育;新路徑

[基金項目]2017年廣東省高等教育教學(xué)改革項目“IT創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)研究”（KA1905708）

[作者簡介]胡燕紅（1983—），女，湖南人，碩士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教務(wù)處科長，助理研究員，主要從事高等教育管理研究;石玉強（1965—），男，河南人，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教務(wù)處處長，教授（通信作者），主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G649.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-04-18

一、“新農(nóng)科”內(nèi)涵初探

隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的深入，“新農(nóng)科”建設(shè)提上日程。“新農(nóng)科”是相對傳統(tǒng)農(nóng)科而言的比較概念，是為適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需要而提出的我國農(nóng)科教育改革的未來方向。新農(nóng)科承擔(dān)著國家糧食安全的重要使命，是通過新的資源配置形式實現(xiàn)農(nóng)業(yè)4.0的農(nóng)業(yè)高等教育新范式。它是各學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，是依靠前沿思維來布局新農(nóng)科人才培養(yǎng)全局，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)多元的、個性化、高水平人才。

二、新農(nóng)科為地方高等農(nóng)業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

新農(nóng)科為地方高等農(nóng)業(yè)教育帶來機遇的同時也帶來了巨大挑戰(zhàn)。解決阻礙新農(nóng)科建設(shè)中存在的現(xiàn)實困境才能推進新農(nóng)科建設(shè)。

（一）專業(yè)學(xué)科壁壘對學(xué)科交叉融合的挑戰(zhàn)

新農(nóng)科要求打破現(xiàn)存的學(xué)科邊界，破除專業(yè)壁壘，推進農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“旋轉(zhuǎn)門”，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型農(nóng)林人才?？v觀地方高等農(nóng)業(yè)院校，其二級學(xué)院（系）的設(shè)置普遍以單一或個別學(xué)科為基礎(chǔ)，因“學(xué)術(shù)堡壘”“同行相輕”“門戶相見”等觀念問題，各院系以學(xué)科、專業(yè)、系為單位開展教學(xué)與科研工作，彼此界限分明，資源共享和合作面臨較多現(xiàn)實困難。教學(xué)管理部門在下?lián)芙ㄔO(shè)經(jīng)費時通常以學(xué)科、專業(yè)及課程為單位，使得跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作較難實現(xiàn)，信息孤島與資源浪費的同時出現(xiàn)，資源未能得到最大化利用。專業(yè)學(xué)科壁壘成為新農(nóng)科建設(shè)的阻力之一。

（二）資源優(yōu)化整合承受改革的復(fù)雜性帶來的阻力

“北京指南”指出新農(nóng)科研究與改革實踐的課題包括了新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展理念研究與實踐、專業(yè)優(yōu)化改革攻堅實踐、新型農(nóng)林人才培養(yǎng)改革實踐、協(xié)同育人機制創(chuàng)新實踐、質(zhì)量文化建設(shè)綜合改革實踐、改革與發(fā)展研究等五個方面的29個項目，涵蓋了理念與實踐、模式與機制、文化與創(chuàng)新、專業(yè)與課程等辦學(xué)的各個方面，為傳統(tǒng)高等農(nóng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供了全面的系統(tǒng)性的指導(dǎo)。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等是新農(nóng)科建設(shè)的子課題，他們是局部與全局的關(guān)系，共同推進新農(nóng)科建設(shè)。只有從上至下進行理念性的變革，對辦學(xué)模式與機制進行頂層設(shè)計，對全校辦學(xué)資源進行優(yōu)化組合，并在人才培養(yǎng)的全鏈條和各環(huán)節(jié)中踐行，才能深入開展新農(nóng)科建設(shè)。資源優(yōu)化分配必然打破既定利益者的利益關(guān)系，這需解決盤根錯雜的利益糾葛。面對改革和利益的復(fù)雜性，學(xué)校通過優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)，布局新的學(xué)科專業(yè)時往往面臨著阻力，最終只能通過開設(shè)新的課程、研究新的課題來解決局部問題，難以打破既定的關(guān)系格局，系統(tǒng)性地對新農(nóng)科建設(shè)進行全面設(shè)計。

（三）人才培養(yǎng)目標趨同與新農(nóng)科的重要使命不匹配

吳巖司長在安吉會議上強調(diào)新農(nóng)科建設(shè)要開創(chuàng)農(nóng)林教育新格局，創(chuàng)多元發(fā)展之路，服務(wù)國家糧食安全、農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，以需求的多元化推進發(fā)展的差異化特色化，構(gòu)建靈活的教育體系和科學(xué)的評價體系，推進人才培養(yǎng)從同構(gòu)化向多樣化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多類型多層次發(fā)展。辦學(xué)過程中，高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標普遍存在單一性現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)院校與理工院校、綜合性大學(xué)的學(xué)科門類設(shè)置缺乏區(qū)分度。農(nóng)業(yè)院校盲目向綜合性高校靠攏，農(nóng)科學(xué)生的培養(yǎng)目標與其他學(xué)科的人才培養(yǎng)目標趨同，這背離了農(nóng)業(yè)高等教育的辦學(xué)初衷，偏離了農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)定位與服務(wù)面向，也與新農(nóng)科承擔(dān)的重要使命不相匹配。

（四）教學(xué)內(nèi)容的陳舊性與新的農(nóng)業(yè)形態(tài)要求存在著差距

以人工智能、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實及生物技術(shù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形態(tài)。[1]農(nóng)業(yè)形態(tài)的改變對農(nóng)業(yè)人才的能力提出了更高的要求。目前注重高度專業(yè)化、技術(shù)化的教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式已難以滿足新時代的新需求。有學(xué)者研究認為可從互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)、植物分子設(shè)計與品種創(chuàng)制、農(nóng)業(yè)生物制劑創(chuàng)制、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境過程及修復(fù)、食品制造與安全等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)農(nóng)科進行改造升級。[2]這些領(lǐng)域無不要求將信息技術(shù)、生物技術(shù)等新興技術(shù)注入農(nóng)科教育中，形成更加前沿的理論與科學(xué)技術(shù)，解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中突出的現(xiàn)實問題及對未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的問題。作為一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，農(nóng)學(xué)具有周期性和傳統(tǒng)教學(xué)慣性的特點，強調(diào)應(yīng)用性與技術(shù)性。地方高等農(nóng)業(yè)教育內(nèi)容陳舊、重復(fù)，與社會脫節(jié)，跟不上社會行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展要求。課程體系設(shè)置滯后，注重專業(yè)理論與專業(yè)技能的傳授，忽略學(xué)生社會實踐、社會活動、經(jīng)營管理等方面能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的畢業(yè)生進入社會后往往因所學(xué)知識和技能跟不上時代要求，崗位適應(yīng)期增長，企業(yè)需要花費更多的時間進行在崗培訓(xùn)。

三、地方高等農(nóng)業(yè)院校建設(shè)新農(nóng)科的路徑探索

新農(nóng)科建設(shè)是地方高等農(nóng)業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機。作為廣東省屬農(nóng)業(yè)院校，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)科特色鮮明，具有良好的農(nóng)科辦學(xué)傳統(tǒng)。近年來，緊密圍繞廣東省經(jīng)濟發(fā)展趨勢與要求，大膽開展新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革，取得了一定成效。

（一）新農(nóng)科建設(shè)基礎(chǔ)

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院源于仲愷農(nóng)學(xué)院，于1927年招生，1984年經(jīng)教育部、農(nóng)牧漁業(yè)部批準，學(xué)校升格為本科院校，定名“仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院”。2008年3月更名“仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院”。辦學(xué)初期，學(xué)校設(shè)農(nóng)藝、蠶桑、蠶絲、果樹、觀賞園藝等專業(yè)。經(jīng)過九十余年，學(xué)?，F(xiàn)有本科專業(yè)55個，涉農(nóng)本科專業(yè)16個，占比29%。涉農(nóng)專業(yè)中農(nóng)學(xué)、植物保護、園林、園藝、食品科學(xué)與工程、農(nóng)林經(jīng)濟管理等專業(yè)創(chuàng)建于20世紀八九十年代，辦學(xué)歷史悠久，辦學(xué)特色鮮明，為華南地區(qū)培養(yǎng)了大量農(nóng)科人才。園藝、食品科學(xué)與工程專業(yè)2010年成為國家級特色專業(yè)，園藝2013年成為國家級專業(yè)綜合改革試點，2019年立項為省級一流專業(yè)，園林2014年立項為教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，植物保護和農(nóng)林經(jīng)濟管理先后成為省級特色專業(yè)。依托這些傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，學(xué)校逐步深化人才培養(yǎng)模式改革，已逐漸形成以農(nóng)、工學(xué)科為優(yōu)勢，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

（二）地方高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的路徑分析

1.充分認識新農(nóng)科賦予高等農(nóng)業(yè)教育使命，明確辦學(xué)定位。新時代對高等農(nóng)業(yè)教育提出了前所未有的重要使命。高等農(nóng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者。高等農(nóng)業(yè)教育必須主動變革，順勢而動，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供巨大的人力支持和技術(shù)支持。作為省屬的高等農(nóng)業(yè)院校，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院要立足本土，找準定位，突出特色，避免走千校一面的趨同化的發(fā)展道路。隨著廣東農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新業(yè)態(tài)也開始顯現(xiàn)，從分子育種到智慧農(nóng)業(yè)，從植物生產(chǎn)工廠到農(nóng)用無人機產(chǎn)業(yè)。學(xué)校定位為面向廣東的區(qū)域特色與新興農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，依托農(nóng)學(xué)、植物保護、園藝、園林、食品科學(xué)與工程農(nóng)科、農(nóng)林經(jīng)濟管理等傳統(tǒng)優(yōu)勢涉農(nóng)專業(yè)，為南粵大地的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。不同學(xué)科的不同專業(yè)在學(xué)校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，還要找準自身人才培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)特色，細化培養(yǎng)要求，做到人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。

2.面向產(chǎn)業(yè)調(diào)整學(xué)科戰(zhàn)略，拓展學(xué)科新領(lǐng)域。傳統(tǒng)農(nóng)科存在社會認可度低、就業(yè)對口率低、吸引力不強等問題，要建設(shè)新農(nóng)科，需擴大農(nóng)業(yè)科學(xué)的范疇和內(nèi)涵，拓展農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展領(lǐng)域，注重學(xué)科的交叉融合，讓傳統(tǒng)農(nóng)科插上智慧的翅膀。面向智慧農(nóng)業(yè)、精細農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)發(fā)展，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)新機制，促進人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科或交叉學(xué)科學(xué)習(xí)。目前學(xué)校已經(jīng)設(shè)立現(xiàn)代種業(yè)、農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、智慧農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)融合發(fā)展等四個專業(yè)集群?？蛇M一步嘗試將現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)、管理科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)，布局新型涉農(nóng)專業(yè)，設(shè)計人才培養(yǎng)標準，規(guī)劃未來培養(yǎng)趨勢，如將自動化、機器人工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、經(jīng)濟管理等專業(yè)與農(nóng)學(xué)、植物保護等專業(yè)形成智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)集群;將農(nóng)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)形成休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)集群，將農(nóng)學(xué)、外語、工商管理等專業(yè)形成出口農(nóng)業(yè)專業(yè)集群，將農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、食品安全與質(zhì)量、包裝工程等專業(yè)形成農(nóng)業(yè)食品安全專業(yè)集群等，將農(nóng)學(xué)、電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)形成農(nóng)商專業(yè)集群等，培養(yǎng)既懂得農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識，又具有信息化素養(yǎng)、經(jīng)濟管理、食品安全等多學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才，解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中，從事智能農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)畢業(yè)生不懂信息化，從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)品出口行業(yè)的外語畢業(yè)生不懂農(nóng)學(xué)，從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)品管理的農(nóng)學(xué)畢業(yè)生不懂管理等問題。

3.發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，搭建協(xié)同育人平臺。2019年廣州建設(shè)國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新中心（簡稱“科創(chuàng)中心”），倡議建立由廣東省內(nèi)和粵港澳大灣區(qū)的涉農(nóng)高校、農(nóng)業(yè)科研院所、大型農(nóng)業(yè)企業(yè)等組成的高等農(nóng)業(yè)教育聯(lián)盟，作為科創(chuàng)中心的務(wù)實延伸，推動農(nóng)林高校建設(shè)和高等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)林科技人才的培養(yǎng)。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院充分發(fā)揮區(qū)位與科技優(yōu)勢，主動融入“科創(chuàng)中心”的建設(shè)，在現(xiàn)代化種業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、綠色增產(chǎn)、食品安全等領(lǐng)域整合資源進行技術(shù)攻關(guān)，并將現(xiàn)代新興農(nóng)業(yè)技術(shù)引進課程體系，提升課程的前沿性與應(yīng)用性。同時會同粵港澳大灣區(qū)涉農(nóng)高校搭建“校內(nèi)外、業(yè)內(nèi)外”協(xié)同育人大平臺，打破區(qū)域之間、學(xué)校之間、學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，共建灣區(qū)內(nèi)外實習(xí)基地，促進教育資源共享，形成粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育資源區(qū)塊鏈。學(xué)校現(xiàn)已和澳門大學(xué)、香港科技大學(xué)開展合作，未來將繼續(xù)加強與香港、澳門的大學(xué)、科研機構(gòu)、企業(yè)的合作，共建研發(fā)平臺，推進合作，共同為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)輸送高質(zhì)量新型農(nóng)科人才、轉(zhuǎn)化高水平技術(shù)成果。

4.實施農(nóng)科教深度融合戰(zhàn)略，強化實踐育人。地方高等農(nóng)業(yè)教育要打破“重理論”“輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式，主動對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，建立以高等農(nóng)業(yè)院校為主導(dǎo)，以政府農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)為主體，以涉農(nóng)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶和農(nóng)民合作社為主要對象的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系，探索高等農(nóng)業(yè)院校協(xié)同科研院所服務(wù)廣東省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的新路徑，[3]形成“校政企社”協(xié)同育人模式。建設(shè)鄉(xiāng)村振興研究院，將研究院建成學(xué)校新農(nóng)科人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺、學(xué)科生長平臺和科研創(chuàng)新與推廣平臺。對在校大學(xué)生開展“鄉(xiāng)村振興社會服務(wù)”主題教育實踐活動，開設(shè)鄉(xiāng)村振興社會實踐必修課程，在農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)建設(shè)實踐基地，搭建新農(nóng)科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，讓青年學(xué)生走出校園，走下田間，走進工廠，將論文寫進廣袤大地。加強與農(nóng)科研院所合作育人，讓學(xué)生早進實驗室，參與新型農(nóng)業(yè)課題，了解農(nóng)業(yè)科學(xué)研究前沿，加強農(nóng)學(xué)生的專業(yè)志趣，提升解決問題的能力。