趙東群　王春燕　吉喆

【摘要】本研究運用CiteSpace可視化軟件對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的206篇我國園本課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國園本課程研究熱點涉及園本課程及其理論基礎(chǔ)、園本課程資源開發(fā)與利用、園本課程開發(fā)現(xiàn)狀、園本課程開發(fā)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域。未來我國園本課程研究應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變園本課程開發(fā)目標(biāo)，以提升幼兒核心素養(yǎng)為園本課程建設(shè)的目的;深化園本課程實施，以班本化為園本課程落地的基礎(chǔ);關(guān)注園本課程開發(fā)路徑，以優(yōu)化實施策略為抓手。

【關(guān)鍵詞】園本課程;熱點主題;展望

【中圖分類號】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0063-05

自1999年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出三級課程管理體制后，我國學(xué)前教育開始探索國家、地方和園本的三級課程管理體制。園本課程成為我國學(xué)前教育課程改革和實踐的熱點。由于園本課程內(nèi)涵的多重性、內(nèi)容的多元性、實施的多樣性、評價的多維性，致使其在實踐中成為一個關(guān)注度極高但理解還存在偏差的術(shù)語。本研究通過對我國園本課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和可視化分析，進(jìn)一步揭示21世紀(jì)以來我國園本課程研究的熱點主題，以期為提高幼兒園課程質(zhì)量，深化學(xué)前教育課程改革提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）文獻(xiàn)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，以“園本課程”為主題詞，對1999年1月1日至2019年6月1日期間學(xué)前教育相關(guān)期刊，如《幼兒教育》上刊發(fā)的論文進(jìn)行設(shè)定檢索。剔除與主題不相關(guān)的會議綜述、園本課程簡介、活動介紹等后，共獲得有效文獻(xiàn)206篇。

（二）研究方法

本研究運用CiteSpace可視化軟件對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，以知識圖譜的方式闡述幼兒園園本課程研究的熱點主題。

二、我國園本課程研究的熱點主題

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心主題的呈現(xiàn)，出現(xiàn)頻次越高表示研究熱度越強?！?〕本研究使用CiteSpace可視化軟件對我國園本課程研究的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。CiteSpace軟件以區(qū)間〔0，1〕的模塊值Q和平均輪廓值S來衡量圖譜的效度。Q>0.3，意味著圖像是顯著的;S>0.5，意味著聚類是合理的?！?〕本研究中Q=0.855，S=0.9381，說明由關(guān)鍵詞聚類形成的知識圖譜比較合理。由圖1可知，園本課程研究的聚類共有14類，分別為園本課程、園本課程開發(fā)、課程理論、幼兒園、幼兒教育、幼兒園課程、課程開發(fā)、課程內(nèi)容、課程建設(shè)、園本教研、幼兒發(fā)展、教師成長、幼兒學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)土文化等。通過二次文獻(xiàn)分析對上述類別進(jìn)行整合，筆者認(rèn)為我國園本課程研究的熱點主題如下。

（一）始終堅持關(guān)于園本課程及其理論基礎(chǔ)的研究

園本課程是校本課程理念在幼兒園課程領(lǐng)域的移植。課程的理論水平是影響課程實踐的關(guān)鍵因素，園本課程及其理論基礎(chǔ)的研究一直是我國園本課程研究的焦點和熱點。

1.園本課程及園本課程開發(fā)的概念

虞永平認(rèn)為，園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實根基上生長起來的與幼兒園資源、師資相一致的課程。適宜性是園本課程的根本特征。實踐中存在將園本課程等同于特色課程的誤區(qū)，事實上二者存在本質(zhì)區(qū)別。園本課程關(guān)注的是幼兒的全面發(fā)展，而特色課程注重的是幼兒某一方面的特色發(fā)展（虞永平，2002）。關(guān)于園本課程的實質(zhì)也存在爭議。一種觀點認(rèn)為，園本課程本質(zhì)上就是幼兒園課程。園本是幼兒園課程固有的屬性，不存在國家、地方、幼兒園三級之分?！?〕另一種觀點認(rèn)為，園本課程區(qū)別于幼兒園課程。幼兒園課程是為幼兒設(shè)置的區(qū)別于其他教育階段的課程體系，具有普適性。園本課程是為幼兒設(shè)置的區(qū)別于其他幼兒園的課程體系，具有本園適宜性?！?〕

陳時見認(rèn)為，園本課程開發(fā)是一種以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒、家長及社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價的活動，具有民主性、靈活性、多樣性、特色性的特點。實踐中存在將園本課程開發(fā)等同于教材編寫、創(chuàng)建特色幼兒園或自行其是的誤區(qū)（虞永平，2004）。事實上，課程的選擇、改編、整合、補充、拓展和創(chuàng)新都屬于課程開發(fā)?！?〕園本課程開發(fā)的實質(zhì)存在兩種不同的價值取向。一種是創(chuàng)生取向，指幼兒園作為課程的權(quán)利主體，創(chuàng)編幼兒園自己的課程，即園本的課程開發(fā);另一種是調(diào)適取向，指幼兒園作為課程的參與者，對選擇的國家或地方課程進(jìn)行適宜性改編，即園本的課程實施，也稱課程園本化?！?〕

2.園本課程開發(fā)的價值及理論探析

園本課程開發(fā)的價值在于能充分整合各種教育資源，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園特色形成以及社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進(jìn)幼兒園課程理論和實踐的完善。〔7〕園本課程開發(fā)并非易事，需要具備明確而獨特的辦園宗旨和教育哲學(xué)思想、民主科學(xué)的幼兒園管理、素質(zhì)較高的教師隊伍、有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前多數(shù)幼兒園尚且不具備從零開始開發(fā)園本課程的能力。從理性角度出發(fā)，虞永平指出園本課程不應(yīng)當(dāng)單純追求有自己的課程，而應(yīng)當(dāng)追求有適宜于自己的課程。李云淑也指出，對優(yōu)質(zhì)課程的適應(yīng)性改編應(yīng)當(dāng)成為園本課程開發(fā)的主流?！?〕

園本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。一是人本性與發(fā)展性。園本課程開發(fā)需要在不偏離幼兒發(fā)展目標(biāo)的前提下，促進(jìn)幼兒個性全面和諧發(fā)展。二是內(nèi)生性與適宜性。園本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)依據(jù)本園教育理念、文化、物質(zhì)條件、師資狀況、幼兒實際情況以及家長、社區(qū)的要求進(jìn)行內(nèi)生性的課程開發(fā)。同時，園本課程應(yīng)當(dāng)是對幼兒、教師以及社會文化適宜的課程。三是多樣性與獨特性。園本課程的開發(fā)不存在一個統(tǒng)一的模式，具有多路徑、多形式、多樣態(tài)的特點。此外，幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)是基于自身特色的，因而具有獨特性。四是生成性和生活性。園本課程開發(fā)要求教師以幼兒的經(jīng)驗興趣為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的資源環(huán)境為依托，在交互關(guān)系中共同生成、創(chuàng)造、實施課程。生活是教育的本源性依據(jù)和課程的第一需要。園本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)扎根于幼兒的生活，在生活中形成，賦予課程生活的特征，使園本課程開發(fā)成為生活的教育延續(xù)。〔9〕五是民主性與大眾性。每一個卷入者如教師、幼兒等都有權(quán)提出自己關(guān)于課程方面的意見（左瑞勇，2007）。

（二）著重開展關(guān)于園本課程資源開發(fā)與利用的研究

從環(huán)境中選擇適宜的教育資源作為課程內(nèi)容是園本課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。近年來，園本課程資源的開發(fā)與利用經(jīng)歷著巨大的變革。一是園本課程資源的選擇范圍不斷拓展，從以地方文化等特色資源為重點逐漸到關(guān)注科技生活、日常生活、藝術(shù)生活中的課程資源。二是園本課程資源的選擇維度不斷深化，從關(guān)注外顯資源到注重內(nèi)隱情感。園本課程開發(fā)的最終目的是要實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的生長和人格的發(fā)展。〔10〕因此，園本課程資源開發(fā)逐漸實現(xiàn)了從外在資源開發(fā)到內(nèi)在情感體驗的轉(zhuǎn)變。三是從注重園本課程資源的開發(fā)與利用到關(guān)注本園課程資源的設(shè)計與實施。四是園本課程資源開發(fā)的過程逐漸常態(tài)化。課程資源作為適應(yīng)幼兒生長的有價值的材料，應(yīng)當(dāng)隨著時代的發(fā)展、生活的變化而變化，不存在一勞永逸的資源開發(fā)。課程資源建設(shè)是一個“認(rèn)識—發(fā)現(xiàn)—收集—梳理—利用—評價—再認(rèn)識”循環(huán)反復(fù)的過程，需要不斷深入精進(jìn)。這就要求教師提高資源利用意識，主動將資源開發(fā)利用納入到日常的課程設(shè)計中（蔡菡，2018）。

當(dāng)前園本課程資源開發(fā)與利用的著力點總體來看是一種資源整合。一是整合新舊園本課程資源，消解民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明成果的分離。中國作為一個有著幾千年文明史的多民族國家，優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化無形中形成了寶貴的課程資源。〔11〕二是整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代課程資源，使幼兒在相應(yīng)的條件和課程情境中獲得成長。成人傾向于傳承傳統(tǒng)文化，對電子媒介侵入幼兒的生活表示擔(dān)憂。幼兒則傾向于觸碰和探究電子信息媒介?！?2〕三是整合農(nóng)村課程資源，將地方特有生活面貌、鄉(xiāng)村文化、生態(tài)環(huán)境等融入園本課程資源。

（三）持續(xù)關(guān)注關(guān)于園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的研究

我國關(guān)于園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的研究以調(diào)查研究和個案研究為主，研究內(nèi)容主要涉及園本課程開發(fā)存在的問題及策略。我國園本課程資源的開發(fā)缺少有效整合與利用，偏重對園內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，對園外課程資源，特別是家庭資源、社區(qū)資源、社會資源的拓展和利用不夠。園本課程的實施中傾向于選擇具有外顯成果的課程?！?3〕園本課程的評價缺位，建立科學(xué)有效的評價機(jī)制是當(dāng)前我國園本課程開發(fā)面臨的難點。從園本課程開發(fā)的支持現(xiàn)狀來看，與園本課程開發(fā)相關(guān)的教師培訓(xùn)數(shù)量少且理論性強，針對性和實踐指導(dǎo)性有待提升。缺乏民主科學(xué)的課程管理體制，課程建設(shè)中園長和教師之間的交流不平等。教師認(rèn)可家長參與課程建設(shè)的重要性，但實際考慮較少。針對以上問題，不同的學(xué)者從幼兒園和教育行政部門兩方面提出了具體的解決策略。幼兒園應(yīng)當(dāng)從提高園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程開發(fā)能力、建立園本教研制度、完善園本評價制度、引入專家支持等方面著力，推進(jìn)園本課程開發(fā)不斷向前發(fā)展;政府部門應(yīng)當(dāng)通過政策引導(dǎo)、提供有效的培訓(xùn)支持、合理評估導(dǎo)向等措施支持幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)。

（四）不斷加強關(guān)于園本課程開發(fā)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究

園本課程開發(fā)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展之間存在一種良性的循環(huán)關(guān)系。一方面，園本課程開發(fā)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)成長;另一方面，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是園本課程開發(fā)的重要支撐，能夠向深度推進(jìn)園本課程建設(shè)（段發(fā)明，2014）。園本課程開發(fā)對于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。一方面，園本課程開發(fā)可以促進(jìn)幼兒園教師從單一的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榧n程決策、設(shè)計和實施于一體的課程開發(fā)者。另一方面，角色的轉(zhuǎn)變對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師不斷向發(fā)展的狀態(tài)前進(jìn)，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學(xué)到提升專業(yè)?！?4〕要推動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展從而推進(jìn)園本課程開發(fā)，首先要形成教師學(xué)習(xí)共同體。園本課程開發(fā)的目標(biāo)之一是將幼兒園教師從孤寂中拯救出來，打破其孤軍奮戰(zhàn)的局面。教師組成學(xué)習(xí)共同體，就某個教育問題開展研討與學(xué)習(xí)，從而利用集體的智慧提高教師參與課程開發(fā)與決策的質(zhì)量。其次，提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力影響著普適性課程方案園本化的成效，具有上傳下達(dá)的橋梁作用，上要統(tǒng)籌園本課程的開發(fā)，下要領(lǐng)導(dǎo)教師領(lǐng)會課程的目標(biāo)并積極投入到課程開發(fā)中去。最后，促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變。教師接觸新的教育理念和政策時往往會持有懷疑的態(tài)度，只有當(dāng)理念與政策在實踐中產(chǎn)生積極正面的效果后才會真正接受它。幼兒園教師在園本課程開發(fā)中態(tài)度和信念的轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程。

三、我國園本課程研究展望

我國園本課程發(fā)展取得了一定成效，基本確立了以幼兒發(fā)展為本的課程建設(shè)價值取向，明確了以適宜性為課程建設(shè)的根本特征，強調(diào)了課程資源的開發(fā)利用及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展在課程建設(shè)中的重要性，突出了多元主體在課程建設(shè)中的重要作用。本研究對近十年以園本課程為主題的研究文獻(xiàn)中較為突出的高頻詞進(jìn)行檢測，共獲得18個突現(xiàn)詞，并記錄了突現(xiàn)詞的時間跨度和突現(xiàn)率（見圖2）。其中，“核心素養(yǎng)”“班本課程”“策略”是較新的3個前沿突現(xiàn)詞，突現(xiàn)年份為2017年?！昂诵乃仞B(yǎng)”的突現(xiàn)率最高，為4.0355?！鞍啾菊n程”突現(xiàn)率為2.6843?！安呗浴蓖滑F(xiàn)率為2.4148?？梢?，我國園本課程研究在未來的發(fā)展中將呈現(xiàn)出以下特點。

（一）轉(zhuǎn)變園本課程開發(fā)目標(biāo)，以提升幼兒核心素養(yǎng)為園本課程建設(shè)的目的

對核心素養(yǎng)的關(guān)注是對我國當(dāng)前幼兒園課程目標(biāo)的補充升級，體現(xiàn)出我國園本課程開發(fā)的時代性、兒童性、發(fā)展性。20世紀(jì)80年代以來由智育到培養(yǎng)完整人，是我國幼兒園課程目標(biāo)演進(jìn)的重要方向?！?5〕21世紀(jì)新的生活樣態(tài)已初步形成，體、智、德、美全面和諧發(fā)展的課程目標(biāo)已不能完全適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化對人的發(fā)展提出的新要求。2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)。這意味著核心素養(yǎng)成為時代對育人工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，互聯(lián)網(wǎng)使幼兒的生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。時代的變遷需要個體提高適應(yīng)新生活的能力。園本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)處理好現(xiàn)在和未來的關(guān)系，以發(fā)展的眼光進(jìn)行園本課程開發(fā)。

（二）深化園本課程實施，以班本化為園本課程落地的基礎(chǔ)

園本的“本”應(yīng)當(dāng)是從本地到本園再到本班幼兒的不斷深化，對班本課程的關(guān)注是園本課程理念與實施的深化，體現(xiàn)出我國園本課程開發(fā)更加凸顯適宜性、凸顯教師的課程開發(fā)權(quán)利。從課程內(nèi)容的選擇、資源的利用來看，班本課程具有更高的幼兒適宜性。我國園本課程資源的挖掘也經(jīng)歷著從關(guān)注地方特色到本園特色再到班級特色的轉(zhuǎn)變。從課程管理的角度來看，班本課程代表著一種教師賦權(quán)。班本課程能夠最大程度發(fā)揮教師作為課程開發(fā)主體的決策權(quán)利，調(diào)動教師和幼兒家長開發(fā)課程的積極性，逐步落實教師作為課程研究者、實踐者的課程理念。盡管當(dāng)前對班本課程開發(fā)的研究并不多，但班本課程是園本課程開發(fā)中教師創(chuàng)造能力和課程開發(fā)能力的體現(xiàn)，也是未來園本課程研究的重點內(nèi)容之一。

（三）關(guān)注園本課程開發(fā)路徑，以優(yōu)化實施策略為抓手

關(guān)注策略是落實園本課程開發(fā)路徑的體現(xiàn)，表明我國園本課程開發(fā)更加注重可操作性。從當(dāng)前已有研究可以看出，園本課程的理論研究存在兩種不同的話語方式，一種是理論話語，另一種是實踐話語。兩種話語之間的應(yīng)然結(jié)合狀態(tài)和實然隔閡狀態(tài)是園本課程開發(fā)進(jìn)一步發(fā)展的巨大阻力。如何有效基于理論指導(dǎo)實踐，結(jié)合實踐將冰冷的課程理論賦予溫潤的生命力，基于實踐建構(gòu)具有普遍借鑒價值的園本課程開發(fā)策略，搭建園本課程開發(fā)的行動框架與技術(shù)策略，是未來園本課程能否發(fā)揮效能的關(guān)鍵。此外，園本課程的發(fā)展終將從園本課程開發(fā)策略走向有質(zhì)量的園本課程開發(fā)策略，園本課程質(zhì)量及園本課程評價體系的生成也是未來園本課程開發(fā)需要思考和探索的。同時，如何以整體的眼光與思維建立起園本課程與地方課程和國家課程三者之間的呼應(yīng)關(guān)系，亦是課程建設(shè)中需要持續(xù)思考的問題?！?6〕

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Retrospect and Prospect of Kindergarten Based Curriculum Research Hot Topics in China Since the Beginning of 21st Century： Based on

CiteSpace Visualized Map Analysis

Zhao Dongqun1， Wang Chunyan2， Ji Zhe1

（1College of Preschool Education， Luoyang Normal University， Luoyang， 471934）

（2Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】The authors analyzed 206 papers from CNKI data bank on kindergarten based curriculum in China using CiteSpace. It is found that hot topics in this area include basic theory research for kindergarten based curriculum development， development and use of related resources， current situation， and curriculum development and teachers professional development. In future， the research should change goal of curriculum development， take improving childrens core qualities as its goal of developing curriculum; deepen the implementation of the curriculum and make the curriculum class based; pay attention to the methods of curriculum development through optimizing implementation strategies.

【Keywords】kindergarten based curriculum; hot topics; prospect

* 本文為2018年河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“園本課程建設(shè)中河洛文化的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目批準(zhǔn)號：2018BJY020）和2020年河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于二十四節(jié)氣的園本課程開發(fā)研究”（課題編號：2020YB0183）的研究成果之一。

* * 通訊作者：王春燕，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授，E-mail：wcy27@zjnu.cn