董鵬鳴

摘 要：閱讀教學(xué)是語文課程的核心所在，對初中語文來講，課文類型多樣，包含了散文、說明文、文言文、古詩詞等。而在進(jìn)行散文的閱讀教學(xué)中，不僅需要理解課文的基本含義，還需要對其中的人物形象、思想情感等形成深入理解，這就需要通過精細(xì)化閱讀來展開散文閱讀教學(xué)。對此，就從多個不同的角度出發(fā)，以把握字詞句、分析寫作背景、對比閱讀等方面出發(fā)，具體探討了散文閱讀教學(xué)的精細(xì)化策略，希望能夠給廣大語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;精細(xì)化;字詞句;寫作背景

閱讀語文教學(xué)，不能局限于課文表面，還需要深入內(nèi)里實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成深入的認(rèn)識。作為語文教師應(yīng)該對散文閱讀構(gòu)建精細(xì)化的教學(xué)策略，通過有效的手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，這樣才能提升語文教學(xué)的有效性，讓初中語文教學(xué)在新時期取得更好的效果。

一、立足課文字詞句詳細(xì)解讀課文

語文閱讀的精細(xì)化可以從課文最基本的構(gòu)成元素切入，也就是以課文中的字詞句為核心，來解讀其表達(dá)的內(nèi)涵，從而達(dá)到精細(xì)化閱讀的效果。首先，在字這個方面，課文中的一些句子，會使用到很多關(guān)鍵性的字眼，這些字眼對課文內(nèi)涵表達(dá)具有直接的支撐作用。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，課文中就有很多關(guān)鍵性的字眼需要形成認(rèn)識掌握。如“慢慢探身下去，尚不大難”，這里一個“探”字，就描寫了父親從鐵道邊下去的狀態(tài)，因?yàn)樯砀卟桓?，雙腳只能試探著往下，這體現(xiàn)出了父親的不容易。再如“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”，這里“攀”和“縮”，都體現(xiàn)出來了父親努力的狀態(tài)。其次，要抓住文中的一些關(guān)鍵性詞語，來對課文內(nèi)容展開分析解讀。如“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”，這里“再三”一詞，就體現(xiàn)出了父親的不放心，于是反復(fù)叮囑茶房要照顧好我，這就是一種父愛的體現(xiàn)。又如“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去”，這里“躊躇”和“終于”，就體現(xiàn)出了父親經(jīng)過一陣矛盾和糾結(jié)之后，最終還是不放心，要親自送我。最后，要把握課文中的關(guān)鍵句子來解讀課文。如“我與父親不相見已二年余了”，這是課文開篇第一句，兩年多未能和父親見面，這清楚描繪了和父親之間的狀態(tài)，這也是為什么作者會想起父親背影的原因所在。又如“兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子”，這一句就體現(xiàn)了父愛，作為父親最終只會記得兒子，好與不好都會逐漸淡忘，唯有這層父子親情永不褪色。

二、分析寫作背景深入理解課文

把握課文的字詞句來詳細(xì)解讀課文，這是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀的一個基本手段，除此之外，還可以從文章的寫作背景切入展開分析，這樣能夠從新的角度來理解課文的深層次內(nèi)涵。具體來講，每篇課文，寫作背景都是不一樣的，在不同的環(huán)境下，文章所包含的思想情況自然也就不同。比如上文提到的朱自清先生名篇《背影》，這篇課文的寫作背景，就是兩年多沒和父親見面，由于很長時間沒見面，自然會對父親產(chǎn)生思念之情，從而回憶起父親對自己的好，這樣自然而然就會想到和父親之間記憶最為深刻的事情，那就是父親給自己買橘子過程中留下的背影。通過分析文章的寫作背景，就能理解到課文的整體情感基調(diào)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師便需要抓住課文背景來展開深入分析。再比如《白楊禮贊》這篇文章，寫作于1941年，那個時候正是中國人民抗日戰(zhàn)爭最艱苦的歲月，廣大人民群眾堅(jiān)強(qiáng)抵抗。了解這樣一個背景，就能知道文章對于白楊樹不折不撓抵抗西北風(fēng)的精神的稱贊，實(shí)際上是對廣大人民群眾的艱苦抗日精神的贊揚(yáng)。

三、實(shí)施對比閱讀強(qiáng)化課文理解

從一篇課文來講，所描寫的主題內(nèi)容，往往并非是獨(dú)一無二的，會有其他與之類似的文章。這些類似的文章，可能會對同一個思想情感主旨，從不同的角度展開分析。在課堂教學(xué)中，教師可以將同一類型的文章引入到課堂之中，指導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，通過相似文章的對比，以其中的異同點(diǎn)為基礎(chǔ)，來強(qiáng)化對課文的理解。比如，針對《春酒》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時候，這是琦君的一篇散文，文章的核心思想兩個字可以形容，那就是“思鄉(xiāng)”，以春節(jié)為載體，回憶了兒時春節(jié)前后的習(xí)俗和經(jīng)歷，其中特別點(diǎn)出春酒這一項(xiàng)。和春節(jié)相關(guān)的文章有很多，在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以將其他作者有關(guān)春節(jié)的文章引入課堂，和《春酒》進(jìn)行對比閱讀。比如，老舍先生的散文《過年》，描寫了北京春節(jié)的一些習(xí)慣，從臘七、臘八開始，一直寫到新年，介紹了很多老北京的習(xí)俗。在課堂上，就可以將《過年》與《春酒》對比閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。

總之，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀，這對于提升初中語文散文閱讀教學(xué)具有積極的作用。作為語文教師應(yīng)該關(guān)注實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀的具體方法，抓住字詞句這些關(guān)鍵要素，立足文章的寫作背景，實(shí)施對比閱讀，通過多種手段優(yōu)化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)散文的精細(xì)化閱讀。

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編輯 魯翠紅