王琴

摘 要：中高年級在學(xué)習(xí)方面增加了深度閱讀和習(xí)作，閱讀和寫作的雙重重任都落在這兩個學(xué)段上，“讀”不能是純粹的讀，“寫”也不能是孤立的寫，需要讀寫融合，相互促進升華，相互彌補充實，需要利用課堂這個陣地對學(xué)生進行讀寫的有效實踐與訓(xùn)練，拒絕低效與無效，讓讀與寫血肉相連。

關(guān)鍵詞：讀寫;相提并論;相輔相成;相得益彰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文應(yīng)該讓學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀和說有機結(jié)合，相互促進?！奔?xì)細(xì)品味課標(biāo)的要求，得到的指示是閱讀與寫作的關(guān)系需要洗牌——讀和寫不能分解，“讀”不能是純粹的讀，“寫”也不能是孤立的寫，需要讀寫融合，相互促進升華，相互彌補充實，需要利用課堂這個陣地對學(xué)生進行讀寫的有效實踐與訓(xùn)練，拒絕低效與無效，讓讀與寫血肉相連。

一、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”——中高年級問題多

中年級是一個特殊的學(xué)段，學(xué)習(xí)方面增加了深度閱讀和習(xí)作。中年級的學(xué)生接受能力低下——屬于被動接受知識的年段，缺乏思辨和舉一反三的能力，在課堂上習(xí)慣于聽老師灌輸知識，聽覺木訥，遇到相同或類似的問題或知識，自己根本無法形成系統(tǒng)的知識體系，需要老師重復(fù)講解，學(xué)習(xí)效率低下。高年級的學(xué)生閱讀難度加大，特別是寫作分量加大，而且人教版的寫作并非易事，四年級就寫關(guān)于生命的習(xí)作，五年級要進行《開卷有益還是無益》的辯論并進行記敘，六年級要寫關(guān)于《科技利大還是弊大》的辯論……閱讀和寫作的雙重重任都落在這兩個學(xué)段上，但是老師照樣進行常規(guī)教學(xué)，沒有采取特別的手段和技巧，所以進行這個課題《以讀為本，讀寫結(jié)合，提高小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)有效性的實踐與研究》是非常必要的。套用李清照的詞《聲聲慢 尋尋覓覓》中的一些句子，正是我們中高年級“讀”與“寫”的現(xiàn)狀寫照：

尋尋覓覓，一個“讀”字，舊時相識;

冷冷清清，一個“寫”字，最難將息;

點點滴滴，“讀寫”結(jié)合，最是無敵。

二、讀寫要相提并論——讀為根本寫為枝

葉圣陶說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！比~老的話讓我們醍醐灌頂?shù)孛靼鬃x寫之關(guān)系是密切的：讀寫必須相提并論，“讀”是根本，擁有肥沃的土壤，在暗黑的地底下孕育著思想的光輝，爆發(fā)出語言的能量，讓“寫”的樹干挺拔偉岸，樹葉繁密茂盛，生機盎然。

（一）尋尋覓覓，一個“讀”字，舊時相識

“讀”是我們小學(xué)最常見的字，從一年級開始，直到中年級高年級，我們都在讀——聽讀、朗讀、默讀、賞讀、品讀、閱讀……太豐富的讀，讀出了語文的美好與魅力。教育部督學(xué)柳斌對閱讀下了這樣精辟的斷言：“在現(xiàn)代社會里，一個不重視閱讀的學(xué)生是缺乏新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生……一個不重視閱讀的民族必然是一個沒有希望的民族?！边@些話語總結(jié)起來就是：我們需要閱讀，閱讀誰都會，怎樣的“讀”才是有效的，才是高效的，才能孕育出語言的精華，形成一定的表達能力，是我們研究的重點。所以“讀”是根本，是源頭，是我們最親密的朋友，是詩人說的：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！弊铌P(guān)鍵的是我們要走出“虛讀”導(dǎo)致的虛度光陰的困境，尋尋覓覓得到的答案是：以讀為本——本山取土的讀（讀好課內(nèi)），原原本本的讀（自發(fā)的讀），正本清源的讀（課外紅色閱讀），追根溯源的讀（讀原作讀資料），去末歸本的讀（濃縮精華的讀）……讀出語文的真諦，化作習(xí)作爆發(fā)的能源。

（二）冷冷清清，一個“寫”字，最難將息

“寫”是最難闖過的一道關(guān)卡，可以說是一個重災(zāi)區(qū)，特別是中年級，望而卻步，甚至戲稱“習(xí)作難啊，難于上青天。”以上說的是真話實話，其實是對我們教師無言的質(zhì)問——為什么我的作文如此受傷？老師你做了什么？你能幫助我什么？老師你拿什么挽救我的作文……正是：花自飄落水自流。面對學(xué)生的困境我們是：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說，所以說：冷冷清清，一個“寫”字，最難將息。但是善寫有益于讀的升華卻是不爭的事實，我們必須在戰(zhàn)略上正視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。寫的模式大約有以下幾種常規(guī)寫：片段寫、續(xù)寫、擴寫、仿寫、縮寫、改寫、命題寫、半命題寫、話題……寫的形式太多太多，真是“滿地黃花堆積。憔悴損……”我相信憔悴損的不僅僅是我們的孩子，還有我們的部分老師。我們必須攻堅克難啊，因為“書生報國無他物，唯有手中筆如刀！”必須讓這個冷冷清清的局面變得：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！币雽懙煤?，先要讀得好，正是：“工欲善其事，必先利其器?！敝挥凶x寫相提并論——讀為根本，寫為枝干，才能從根本上改變現(xiàn)狀，輸送正能量，讓孩子的閱讀和寫作并駕齊驅(qū)，共生共榮。

（三）點點滴滴，“讀寫”結(jié)合，最是無敵

怎樣讓讀寫相提并論、相濡以沫——讀為根本，寫為枝干？比如教學(xué)《長征》一課：立足課本，將這一首七律讀得明明白白——第一，那是血與火的洗禮，兩萬五千里的征程掩埋的是千千萬萬的忠骨，這就是遠征難?。∵@里的情感如火一樣燃燒，如海一樣深沉！需要先感受學(xué)生的本意，然后拓展延伸——用資料、用數(shù)字、用電影等來補充感官和思維，明白戰(zhàn)爭歲月何其殘酷崢嶸，戰(zhàn)士何其英勇，才能讀得如泣如訴！第二，詩歌中的對比、對仗、比喻等修辭手法需要細(xì)品慢析，它折射了紅軍的樂觀無畏與豪情壯志，更兼毛澤東的凝練表達。第三，背誦積累。

讀完詩歌，寫作就開始同步進行了——例如一個“五嶺逶迤騰細(xì)浪”，我們讓孩子展開想象寫下來——那山脈是連綿不斷，紅軍一路行軍，可能遇到猛獸，可能遭遇毒蛇，可能遇到雨天……這就是我們的紅軍，忠魂依依，生死情牽中華，步履沉沉，跨越漫漫征途……還有“大渡橋橫鐵索寒”，可以寫——滾滾大渡河見證了紅軍的英勇，它深情地?fù)肀Я四贻p的將士……即使學(xué)生的年齡與那個歲月和經(jīng)歷相去甚遠，經(jīng)過這樣明白而深刻的精讀，一字一句一段的書寫，語言能力一定能夠得到提高。

每一課，都這樣適時適當(dāng)?shù)鼐氁痪?，讀與寫并駕齊驅(qū)，這就是清朝顏元說過的：“講之功有限，習(xí)之功無已?！睂W(xué)生在不斷的讀與寫的溫習(xí)、練習(xí)中提升了語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)的有效性立竿見影——因為“讀”厚實的根本能夠衍生出“寫”繁茂的枝葉。長此以往——點點滴滴，“讀寫”結(jié)合，最是無敵。

三、讀寫要相輔相成——讀為根本寫為花

崔巒先生指出的以讀為本的高效閱讀教學(xué)是：“閱讀教學(xué)要追求目標(biāo)單純、言意并重、課型多樣、省時高效的閱讀教學(xué)?！蔽覀兊拈喿x只要一個簡單的目標(biāo)——會讀會寫。在讀寫二者之間架起橋梁的是老師和學(xué)生，一個善教善引，一個善讀善寫，課堂的高效就立刻凸顯。正是：閱讀輔助寫作易——“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華?！?/p>

（一）以讀為樂促進寫——好之者不如樂之者

興趣就是對一種事物的喜愛情緒，讓人迷戀，讓人陶醉，木村文一說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！迸d趣引導(dǎo)能夠留住的是心、是情。對于中年級的孩子，引用教育家烏申斯基的話最合適不過了：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！边@個時段是孩子閱讀的困難時期，可以先從繪本開始，從講故事開始，從視頻開始，讓色彩、聲音、畫面滲透入內(nèi)心;高年級的閱讀則可以從課本出發(fā)，開始拓展閱讀原作，閱讀一個作家的系列作品;根據(jù)愛好可以自由縱橫書的海洋，只要愿意讀，就選一個角落，讓書籍安詳?shù)貫槟闩菀槐丬?，任你自品自賞，書香四溢，那是何等的愜意！載滿腹經(jīng)綸，行一路得意，樂在其中。一旦閱讀成為一種需要，那書就能充實你的內(nèi)涵，營養(yǎng)你的心靈，優(yōu)雅你的肢體，滋潤你的語言，于是你就像王勃說得那樣“自能成羽翼，不必仰云梯”。讀進去多少書，就留下多少痕跡，哪怕是細(xì)微渺小的，也能影響你的寫作，因為“腹有詩書氣自華”，書就是一架云梯，幫你登高望遠，助你鯤鵬展翅。

（二）下筆能寫因善讀——有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭

有的學(xué)生竭澤而漁，窮盡心力寫作，可謂絞盡腦汁，但是寫的結(jié)果還是不盡如人意，原因很簡單——有意栽花花不開，那種為寫而寫的習(xí)作大多是無病呻吟，是為賦新詞強說愁，是言之無物，行之不遠，是閱讀缺席惹的禍;相反有的學(xué)生下筆成文，洋洋灑灑，原因很簡單——見多識廣，內(nèi)涵豐富，所以火山爆發(fā)，瀑布奔流，那是因為閱讀君臨筆下而降的?！盁o心插柳柳成蔭”，需要的時候，自然生活和語言如溪流，如泉源，活潑奔流。閱讀積淀形成的寫是一種能力的表現(xiàn)，更是課堂高效的最好證明。

（三）善讀能寫互提攜——天光云影共徘徊

怎樣的課堂是讀寫相輔相成的呢？比如《最后一分鐘》，這首詩歌是對五年級上期學(xué)生的考驗，太難太長的現(xiàn)代詩，融合了歷史、文學(xué)、政治，將香港回歸的過去、現(xiàn)在、將來濃縮在兩頁的長詩中，又是二類課，時間短，這樣的課文必須善讀能寫互相提攜，才能上出深刻與博大。那“虎門銷煙”就四個字，卻是一部滄桑的晚清歷史，那“深入骨髓的痛”卻是落后就要挨打的悲慘……只有查過資料，讀過歷史，品味過聞一多的《七子之歌》才能明白這一首詩歌所包含的欣喜，讀出來的感受才是：告別落后，告別挨打，告別恥辱的深沉;寫出來的歷史腳步才是風(fēng)雨兼程的，是從沉重到輕快的……

善讀之，能寫之，二者血肉相連的語文才能散發(fā)高效的芬芳。有這樣的善讀能寫互相提攜，漫步歲月，我們就能聽到閱讀哀傷的哭泣，看到閱讀醉人的笑容，聞到書寫襲人的芳香，摸到書寫跳動的脈搏，這樣的讀寫結(jié)合才是有靈魂的閱讀，才是有品位的書寫。

四、讀寫能相得益彰——讀為根本寫為果

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶尅白x”成為課堂的精靈，讓“寫”成為課堂的魂魄，只有有效的讀，才能“別是一般滋味在心頭”，才能有效反饋在寫作上。

比如童話閱讀，簡簡單單的閱讀，卻非常需要老師的精心指導(dǎo)，著名詩人普希金在童話詩《小金雞》中說過：“童話雖然不真，可是含義卻深，對于年輕人是個教訓(xùn)?！迸_灣作家張曉風(fēng)說過：“如果有人5歲了，還沒有請聽過童話，那么他的童年少了一段溫馨……”他們的話都在告訴我們童年不能讓童話缺席，童話給童年帶來的是真善美。讀《丑小鴨》明白美麗來之不易，需要熬過嚴(yán)冬，需要堅強;讀《賣火柴的小姑娘》明白社會的冷漠何其可怕，我們從小就要學(xué)會一個字：愛，就像冰心說的：“人類啊，相愛吧，我們都是長行的旅客……”。讀過這些童話，我們就亦步亦趨地寫，寫小木偶續(xù)寫——小木偶靠著機智奪回屬于自己的包包，懲罰了紅狐貍;寫機智的小動物用水救出了落入坑里的小鴨子;寫筆盒、五官的爭吵……

還有詩歌教學(xué)，學(xué)《我想》模仿著寫：我想把血管/接到戈壁沙漠里/流出涓涓溪流/冒出浪花朵朵/流啊，流——流出一片綠洲/郁郁蔥蔥……

更有學(xué)課文《草原》寫下對草原的認(rèn)識：“春風(fēng)拂過原上草，牧人便趕牛羊來……”多么精彩的詩句，與《敕勒川》中的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”，有著異曲同工之妙，誰又能想到，這是五年級孩子的作品呢，這就是讀寫結(jié)合孕育的純鋼精金的文字。

因為讀的根本是這樣的扎實，這樣的精彩，所以才能結(jié)出書寫豐碩的果實：沉甸甸的碩大無比，甜蜜蜜的甘之如飴。讀為根本寫為果——讀寫相得益彰的結(jié)果就是：才情縱橫奔突顯鋒芒。

讀寫結(jié)合的好處實在太多，所以我們進行這個《以讀為本，讀寫結(jié)合，提高小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)有效性的實踐與研究》是具有實實在在的意義。因為寫這一方面的論文太多太多，觀點大同小異，都是：以讀促寫、以寫促讀、讀中悟?qū)?、寫中悟讀……這一些觀點對大家的啟示都是一針見血，入木三分的，給人受益良多的，所以這些成熟的觀點就不做贅述了，今天就以讀寫結(jié)合能夠達到的好處——“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”表達一些拙見，希望這一點體會與總結(jié)能夠讓我們的孩子：一讀一寫俱風(fēng)流，能夠脫口信手皆華章。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶作品集[M].北京理工大學(xué)出版社，2017-01.

編輯 魯翠紅