周鑫

摘 要：初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效情境植入能夠讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作過(guò)程中結(jié)合情境的虛擬感知，能夠幫助學(xué)生擺脫寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言貧乏、敘事空洞的現(xiàn)象。教師要利用好課堂情境的構(gòu)建，提高學(xué)生在情境營(yíng)造過(guò)程中的融入度，利用學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師可以采用續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，將學(xué)生的想象力與情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)言的把握能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)模式

在初中寫(xiě)作課堂教學(xué)中增加情境教學(xué)模式，不僅可以將學(xué)生構(gòu)思的場(chǎng)景真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的思維具象化。還可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的場(chǎng)景聯(lián)想出現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，帶給學(xué)生多樣化的生活感受，同時(shí)也能保證學(xué)生在習(xí)作中兼顧敘事的真實(shí)感和情感的真摯性。教師可以通過(guò)形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極在情境創(chuàng)設(shè)中充分利用語(yǔ)言的細(xì)膩性，在虛擬現(xiàn)場(chǎng)中延伸自己的情感表現(xiàn)力度，此外教師還可以創(chuàng)新場(chǎng)景教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)不同類(lèi)型的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)情境、豐富情感的過(guò)程中。

一、情境創(chuàng)設(shè)助力課堂隨筆日?；?/p>

寫(xiě)作能力的提升貴在堅(jiān)持，教師在授課過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的情感剖析、課文情境的深度挖掘能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)境中。教師可以將授課過(guò)程與學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)完美銜接起來(lái)，利用學(xué)生對(duì)課文文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在情境的感悟過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的升華。學(xué)生可以通過(guò)課堂小練筆的方式展現(xiàn)出自己內(nèi)心所想，借鑒課文中優(yōu)秀的環(huán)境描寫(xiě)手法，襯托出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，再用語(yǔ)言的修飾和描寫(xiě)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作過(guò)程中技巧的熟練掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)課堂隨筆的過(guò)程中可以巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生從寫(xiě)出表現(xiàn)內(nèi)心感受詞語(yǔ)開(kāi)始，逐漸連詞成句，然后融入自己的見(jiàn)解這一循序漸進(jìn)的過(guò)程，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作過(guò)程的完整度。教師也可以通過(guò)課文情感的延伸，為學(xué)生積累一定的寫(xiě)作素材，比如《窮人》一文中對(duì)漁夫一家善良舉止的贊揚(yáng)，教師可以引入生活實(shí)例，讓學(xué)生談?wù)勆钪杏龅侥切┥铍m然貧困，但是依然有一顆金子般純善內(nèi)心的人。比如：環(huán)衛(wèi)工人將多年積蓄捐贈(zèng)希望工程。教師讓學(xué)生通過(guò)課堂情感延伸的過(guò)程為學(xué)生提供敘述生活小事的口語(yǔ)交際平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程將情感融入敘事環(huán)節(jié)中。

二、多媒體教學(xué)營(yíng)造浸入式課堂

多媒體技術(shù)在情境課堂的構(gòu)建中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的課堂。教師可以以動(dòng)畫(huà)聲音的形式讓學(xué)生將復(fù)雜的情感以具體的意象表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中化抽象思維為具象文字的能力。多媒體連通了學(xué)生將意象與文字結(jié)合的橋梁。教師可以讓學(xué)生將多媒體中展示出的熱鬧校園，使用《木蘭詩(shī)》中的擬聲詞描繪出來(lái)。比如教師可以開(kāi)頭：下課后的校園，孩子們像出籠的鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地沖出教室，平靜的校園變得喧鬧起來(lái)……學(xué)生接著老師的思路繼續(xù)向下編，枝頭的鳥(niǎo)兒停止了啁啁啾啾的叫聲，歪著腦袋傾聽(tīng)者孩子們的笑聲。這樣借助多媒體的動(dòng)態(tài)化情境，有效將學(xué)生引入情感世界，教師進(jìn)一步結(jié)合課文中擬聲詞在作文中的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將文章敘述過(guò)程生動(dòng)化，增強(qiáng)學(xué)生作文語(yǔ)言的生動(dòng)靈活度。

三、寫(xiě)作小組探討延伸情境意蘊(yùn)

教師讓學(xué)生在課堂情境中體會(huì)情感，梳理事件過(guò)程的時(shí)候還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)情境的延伸感悟。讓學(xué)生通過(guò)情境的分析，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論這一途徑，讓學(xué)生之間交流情景感悟，分享生活中類(lèi)似的事件。教師旨在讓學(xué)生以課堂情景為主，引入對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的思考，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中深度思考的能力。比如，教師在教授魯迅先生的《祝福》時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，感受中國(guó)舊農(nóng)村中祥林嫂類(lèi)似的人物對(duì)自己生命無(wú)力反抗的悲劇感。再如引入《紫藤蘿瀑布》一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論課文中作者贊頌紫藤蘿的一段話，理解作者對(duì)紫藤蘿精神的贊頌。讓學(xué)生在交流中掌握寫(xiě)作過(guò)程中借物喻人寫(xiě)作手法的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中交流學(xué)習(xí)，提高思想深度。

四、多重角色扮演豐富情境真實(shí)感

作文寫(xiě)作過(guò)程要求學(xué)生在不同角色之間進(jìn)行切換，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)沉浸入不同情感間的靈活切換性。教師應(yīng)該明白，寫(xiě)作過(guò)程就是熟練地將不同角色所想所經(jīng)歷以文字的形式真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，如同《口技》中“京中有善口技者”可以將不同情境模仿得活靈活現(xiàn)。教師為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同角色的熟悉感，可以讓學(xué)生在課堂上通過(guò)課堂角色互演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)扮演不同角色間的人物心理感受，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。教師可以以《皇帝的新裝》為例，讓學(xué)生分角色扮演騙子、國(guó)王和小孩子，讓學(xué)生在扮演不同角色之后談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受，讓學(xué)生將自己的心理感受：緊張、狡猾等狀態(tài)用實(shí)際的語(yǔ)言描繪出來(lái)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中對(duì)心理描繪的真實(shí)度。

將情境創(chuàng)設(shè)融入學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，一方面能夠提升學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程對(duì)于場(chǎng)景描寫(xiě)的真實(shí)感受，除去學(xué)生在抒情環(huán)節(jié)沒(méi)有真實(shí)感受造成的寫(xiě)作障礙;另一方面，學(xué)生在教學(xué)情境中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)造交流的手段將事件的描述過(guò)程更為清晰簡(jiǎn)明。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娟娟.情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：75.

編輯 魯翠紅