董連英

課標(biāo)分析

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。辯論活動(dòng)是最好的語言實(shí)踐活動(dòng)，也是全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極真實(shí)的情境。辯論是語言的交鋒，更是知識(shí)的展示、思想的碰撞。辯論無處不在，又與語文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)辯論，組織辯論活動(dòng)，可以提高學(xué)生知識(shí)的整合力，鍛煉提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，還能借助辯論禮儀提升學(xué)生的文明素養(yǎng)。

學(xué)情分析

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，將表達(dá)交流與邏輯的內(nèi)容整合進(jìn)辯論活動(dòng)中。表達(dá)交流部分已對議論進(jìn)行了較全面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了橫向縱向展開議論、駁論和辯證分析，但還需在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化提高。梳理探究中“邏輯與語文學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生初步了解了語言中的邏輯思維。對辯論，學(xué)生在初中有所接觸，活動(dòng)積極性高，但是停留在方法技巧的層面，受知識(shí)與能力的限制，還沒有邏輯分析的意識(shí)，更不會(huì)從邏輯框架的角度立論、駁論。提高學(xué)生做出邏輯分析、建立邏輯體系、制定辯論策略的能力，不僅可以將學(xué)生辯論水平提升一級(jí)，對學(xué)生的說話與寫作應(yīng)該也有很大幫助。

教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)邏輯分析法，嘗試把握邏輯底線，建立辯論的邏輯框架。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

3.提高學(xué)生語言表達(dá)的能力和分析整合材料的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯分析。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)找到邏輯底線建立辯論的邏輯框架。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)方法：演練法、歸納法

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、引入

PPT顯示圖片引入，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對辯論的認(rèn)識(shí)。

圖1：聯(lián)合國辯論大會(huì)

圖2：法庭辯論

圖3：蘭州市地鐵票價(jià)聽證會(huì)

圖4：討價(jià)還價(jià)的漫畫

（辯論無處不在，學(xué)會(huì)辯論終身受益，但辯論不是討價(jià)還價(jià)那么簡單的事）

二、認(rèn)識(shí)辯論的特點(diǎn)

PPT顯示兩個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納總結(jié)辯論的特點(diǎn)。

故事1：兩小兒辯日（故事中的“辯”即爭辯，兩小兒爭辯的是什么，怎么爭辯，由此得出第一個(gè)特點(diǎn)：排斥性，辯論雙方對同一問題的觀點(diǎn)互相排斥、互不相容，但雙方不分對錯(cuò)，只是各有各的道理，辯論的目的在于說服對方接受自己的觀點(diǎn)。）

故事2：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒

簡介相關(guān)內(nèi)容，突出諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的功勞，截取其中兩段對話分析理解。

對話1：張昭發(fā)難，孔明應(yīng)答

對話2：步騭發(fā)難，孔明應(yīng)答

（這兩段都是對話，應(yīng)答性的特點(diǎn)比較明顯，學(xué)生閱讀兩段對話可以總結(jié)出第二個(gè)特點(diǎn)：應(yīng)對性，不僅要闡明自己的觀點(diǎn)，駁倒對方觀點(diǎn)，還要不斷應(yīng)對來自對方的質(zhì)問和反駁。）

三、把握辯論的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，初步認(rèn)識(shí)辯論的邏輯性

1.觀看“1993年國際大專辯論會(huì)片段”，再次明確辯論的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：立論、駁論、應(yīng)答。提示學(xué)生這三個(gè)環(huán)節(jié)互相支持互相依賴構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系。

2.研究愚公該移山還是該搬家的辯詞，師生共同總結(jié)各環(huán)節(jié)的辯論要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)邏輯性。

（1）學(xué)生小組合作，整理雙方辯詞中的邏輯框架。

愚公應(yīng)該移山：首先，愚公移山是從根本上解決問題，也體現(xiàn)了愚公的遠(yuǎn)大目光;其次，愚公移山有周詳?shù)闹\劃，得到全家支持;再次，愚公移山的大無畏精神和堅(jiān)定意志是中華民族的寶貴財(cái)富。

愚公應(yīng)該搬家：首先，搬家最科學(xué)，可以保護(hù)自然;其次，搬家是解決問題最快最現(xiàn)實(shí)的辦法;再次，搬家意味著打破封閉僵化的思維模式，大膽創(chuàng)新是人類進(jìn)步之梯。

（2）分析邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)嚴(yán)密的說理邏輯。

立論要無懈可擊。破題時(shí)，要找出本方觀點(diǎn)最薄弱的環(huán)節(jié)，通過關(guān)鍵詞定義，建立自己的邏輯體系，使己方的觀點(diǎn)能夠自圓其說。以上正方立論時(shí)，分析愚公移山的計(jì)劃和群眾基礎(chǔ)，正是為了從現(xiàn)實(shí)的角度彌補(bǔ)己方的不足。反方立論中強(qiáng)調(diào)靈活、變通，也正是為了擺脫逃避困難的嫌疑。

駁論要領(lǐng)：要運(yùn)用逆向思維，推測對方所持的理由和根據(jù)，抓住對方薄弱點(diǎn)，制定辯論的策略。搬家論有逃避困難的嫌疑，移山論則不切合現(xiàn)實(shí)。

基于以上分析，要求學(xué)生思考辯論成功的關(guān)鍵，即嚴(yán)密的邏輯，能夠自圓其說。思考總結(jié)旨在強(qiáng)化學(xué)生對邏輯性的理解和記憶。

四、辯題分析，給出兩個(gè)辯題，小組合作，嘗試找到邏輯底線，建立邏輯框架

1.不破不立：批判改造舊事物，才能建立新事物。

2.中學(xué)生不應(yīng)該統(tǒng)一穿校服：統(tǒng)一的校服，缺乏美感，抹殺個(gè)性，不利于成長。

五、實(shí)戰(zhàn)演練，要求學(xué)生就事先查找的資料，小組內(nèi)合作研討，嘗試用邏輯分析法立論、駁論、應(yīng)答，建立己方的邏輯框架，制定己方的辯論策略

1.學(xué)生研討，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)在抓住邏輯底線。

2.實(shí)戰(zhàn)辯論：指定兩組學(xué)生做對抗辯論，請十名學(xué)生做評(píng)委。

（家庭教育應(yīng)該是貓式教育：重在當(dāng)下，關(guān)注學(xué)生身心健康，但難以應(yīng)對激烈的社會(huì)競爭。

家庭教育應(yīng)該是虎式教育：重在將來，關(guān)注學(xué)生競爭力的培養(yǎng)，但往往帶來身心傷害。）

3.學(xué)生投票，看看哪組獲得的支持多，并公選最佳辯手。

4.教師點(diǎn)評(píng)。

辯論的關(guān)鍵在邏輯，嚴(yán)密的辯論邏輯需要做充分的準(zhǔn)備。首先需要大家研究己方辯題，看清弱點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞定義建立有利于己方的邏輯框架。其次研究對方的弱點(diǎn)和辯論策略，抓住對方弱點(diǎn)攻破對方邏輯。邏輯嚴(yán)密則攻無可攻。檢查邏輯是否嚴(yán)密，一方面要建立己方的邏輯框架，自圓其說;另一方面，要站在反面找己方的薄弱點(diǎn)，找到邏輯難點(diǎn)并找出解決辦法，自己的邏輯才算是萬無一失。

辯論禮儀：尊重對手，以理服人，不能惡語傷人，搞人身攻擊。大家需謹(jǐn)記，越是彬彬有禮，越能贏得人心，辯論不是爭出誰對誰錯(cuò)，而是為了說服他人，贏得支持。

六、總結(jié)，布置作業(yè)

（整理實(shí)戰(zhàn)演練的辯詞）

編輯 郭小琴