李培宏

摘 要：在初中階段的語文科目教學(xué)中，課堂上教師與學(xué)生的互動是十分重要的。提問作為非常有效的一種教學(xué)手段，可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生積極有效思考，培養(yǎng)對于課文的深入理解和創(chuàng)新思維。在進行提問設(shè)計時，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時代下學(xué)生的情況以及課文的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)新設(shè)計提問的思路，以保證這種教學(xué)手段能夠最大效率地發(fā)揮作用，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問設(shè)計;創(chuàng)新技巧

在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以將課程內(nèi)容中的重點和難點，通過提問的方式向?qū)W生拋出去，讓學(xué)生來思考問題，主動去解決問題。因此在課堂教學(xué)中提問能否直達重點難點，是保障課程科學(xué)合理的一個重要標準，因此提問的方式不僅能夠反映教師的教學(xué)水平，而且對于讓課堂具有節(jié)奏感和合理性來講也是十分重要的。本文將從以下三個方面介紹在初中語文課堂中提問設(shè)計的創(chuàng)新技巧，來助力提高語文課堂的互動性和科學(xué)性。

一、創(chuàng)新課堂上提問設(shè)計的角度

不同的老師會依據(jù)自己班級學(xué)生的不同風(fēng)格進行提問設(shè)計，但總體上設(shè)計的內(nèi)容都是將同樣的問題換一種方式去問而已，并沒有做到多角度的去思考這個問題，因此在未來語文教學(xué)中要想創(chuàng)新提問設(shè)計的話，首先要從角度開始進行創(chuàng)新，選擇問題是要巧妙地而進行切入，讓學(xué)生對同一個句子有著不同的思考，這才能夠達到課程標準當(dāng)中要求的理解與思辨。例如在初中課文《孔乙己》中，這篇文章存在許多看似矛盾之處，例如“大約孔乙己的確死了?！倍谶@個關(guān)鍵句中，教師可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式，不是僅僅問學(xué)生大約和的確是不是矛盾，以及為什么矛盾，而是可以讓學(xué)生來回答，如果你是魯迅，你會選擇這樣寫，還是按照普通的方式寫，及其理由是什么？通過這種提問方式，學(xué)生就可以將讀者思維轉(zhuǎn)換為作者思維，從作者的角度去想這樣寫的好處到底是什么？是否能夠更加精確地表達出當(dāng)時要表達的情感等等[1]。這樣做相當(dāng)于給學(xué)生多了一些思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生去拓展自己思維的邊界，并通過課文中上下文的介紹來解決這一個問題，從而加深了記憶與理解，這是在普通的提問角度下所難以達到的效果，這樣做可以事半功倍。

二、創(chuàng)新課堂上提問設(shè)計的內(nèi)容

針對同一個重點難點用不同的內(nèi)容進行提問，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的方向，也可以從各個側(cè)面來引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達的深刻思想感情。語文教材中通常一篇文章所隱含的伏筆和鋪墊都不止一個，教師要深刻理解課文的內(nèi)容并刺激進行深度把握，從而有更新的內(nèi)容讓學(xué)生去回答[2]。一般普通的提問內(nèi)容學(xué)生都可以猜到，這樣就減弱了學(xué)習(xí)的有趣性，也讓課堂變得沒有吸引力，因此教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對課堂有收獲感和滿足感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時，除了可以問學(xué)生所表達的感情之外，還可以通過背影這兩個詞設(shè)計內(nèi)容，例如作者想表達父愛為什么要通過背影來寫，而不是直接表達？通過這種內(nèi)容上的創(chuàng)新，學(xué)生就會去思考這篇文章中每一個細節(jié)背后是否帶有深意。為什么四次寫到了父親的背影，而不是直接表達父親愛我？這樣就可以對更為深沉難以表達的父愛有了一個更深的理解，同時教師可以適當(dāng)介紹當(dāng)時的年代背景和朱自清的個人性格，由此可以讓學(xué)生更好地理解這篇文章為什么會通過這種方式來敘述。在理解的過程中也增加了關(guān)于時代和著名作者的了解，這是整體學(xué)生語文素養(yǎng)提高的一個非常有效的手段，教師這一個小小的創(chuàng)新就能夠讓學(xué)生有非常大的收獲。

三、對提問的回應(yīng)方式進行創(chuàng)新

課堂上的提問并不是一個單向的過程，在教師拋出問題，學(xué)生回答之后，教師一定要做出及時的反饋，在以往的提問教學(xué)中，教師是以對或錯的方式讓學(xué)生知道自己回答的內(nèi)容是否有效，而在創(chuàng)新基礎(chǔ)上教師可以不單純地指向?qū)蝈e，而是以開放性的形式讓大家去討論、去辯論，這樣可以調(diào)動全班參與起來，讓回答問題的學(xué)生有更新的思考，同時讓班級整體的學(xué)習(xí)氛圍變得活潑有趣。例如，在學(xué)習(xí)古文《桃花源記》時，教師可以向?qū)W生提問陶淵明筆下所寫的這個桃花源，你們認為是真實存在的嗎？在學(xué)生給出答案之后，先不要給予肯定或是否定，而是讓周圍或小組內(nèi)的同學(xué)提出反對意見，雙方可以就自己的意見給出理由，并讓其他有不同想法的學(xué)生參與進來，通過這樣討論能夠突破自己已有的認知講解對桃花源的概念有一個更深刻的認識。正做還有一個好處是可以避免學(xué)生在受到老師的否定之后，下次不敢再回答提問而對課堂失去興趣。讓學(xué)生知道自己無論哪一種回答都是值得尊重的，都是自己思考之后的結(jié)果，這樣才能夠?qū)φZ文有更大的興趣，才會更加積極地參加班級的活動。

四、結(jié)束語

在初中階段，學(xué)生的語言能力表達，以及對語言文學(xué)的理解處于一個突飛猛進的階段，在此過程中教師起到著十分重要的作用，教師也應(yīng)當(dāng)通過課堂上的教學(xué)和提問等多種手段幫助學(xué)生獲得這一素養(yǎng)。當(dāng)然這種方式不僅僅限于提問角度、提問內(nèi)容和反饋方式的創(chuàng)新，還在課堂教學(xué)的點點滴滴當(dāng)中，通過多種方式提升學(xué)生對語言文學(xué)的敏感度和理解能力，啟發(fā)學(xué)生多樣的思考并培養(yǎng)思辨精神，在構(gòu)建一個清晰的知識框架的基礎(chǔ)上，盡量去拓展認知邊界，讓初中語文課堂變得有價值，讓學(xué)生能夠有所收獲。

參考文獻：

[1]朱明珍.論提問策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2019（11）：37.

[2]瞿建祥.新時期下初中語文教學(xué)提問策略探析[J].科學(xué)咨詢，2019（17）：143-144.

編輯 段麗君