王春麗

摘 要：語文作文書寫能力的形成不是一日之功，學(xué)生在層次遞進(jìn)下，逐漸地產(chǎn)生語文的興趣，產(chǎn)生創(chuàng)作的信心，產(chǎn)生書寫的欲望，作文層遞式教學(xué)，是要結(jié)合學(xué)生的作文寫作能力，對學(xué)生因材施教，促使學(xué)生形成寫作習(xí)慣，有自主、獨(dú)立的寫作意識，幫助學(xué)生累積寫作素材，增添創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式;教學(xué)模式

層遞式作文教學(xué)，層層遞進(jìn)為學(xué)生鋪路，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中降低了壓力，能夠從自己原本的認(rèn)識層面上，一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，學(xué)生不僅可喜地看到了自己的進(jìn)步，同時(shí)也收獲良多，這樣的教學(xué)形式，相較于傳統(tǒng)過于單一的作文教學(xué)，更具人性化，考慮到學(xué)習(xí)中的種種困難，采取了有一定計(jì)劃性的教學(xué)模式，學(xué)生一步步糾正寫作問題，找到寫作章法。

模式應(yīng)用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、率先調(diào)動激發(fā)小學(xué)生的語文寫作興趣

興趣的培養(yǎng)應(yīng)盡早，學(xué)生早期有了寫作的積極意識，通過文字描寫記錄自己的生活，通過文字記錄自己的閱讀感想。讓學(xué)生有把平時(shí)說的話轉(zhuǎn)換為書面語的意識，有助于學(xué)生在后期遇到寫作難題時(shí)超脫自己的心理障礙，而更加投入地參與創(chuàng)作。如，教學(xué)部編版“四個(gè)太陽”后，讓學(xué)生想一想，能不能編出“四個(gè)月亮”的故事，學(xué)生可以通力合作，你一言我一語地編創(chuàng)故事內(nèi)容，構(gòu)建故事接龍的趣味課堂場景。如教師先帶頭：“天空有四個(gè)月亮，春天的月亮在花朵的映襯下臉紅了?！倍笞寣W(xué)生去接，學(xué)生們此時(shí)的寫作能力薄弱，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想想：“你記得夏天有什么東西比較特別？”學(xué)生說雪糕，教師就接著問：“夏天的月亮吃著雪糕，吹一口氣，夜里飄來一陣涼風(fēng)?！睂W(xué)生覺得很有趣，還有的學(xué)生說夏天經(jīng)常出汗，教師接著問：“月亮擦了擦汗，從天上滴落在樹葉上，變成了？”有的學(xué)生很快接上：“露珠！”教師這時(shí)候詢問學(xué)生：“寫作好不好玩？”學(xué)生都大聲地喊“好玩”，接下來層次遞進(jìn)，按照之前的思路，鼓勵(lì)學(xué)生自己寫出其他的語句，小學(xué)生有著天馬行空的想象力，有的學(xué)生說：“秋天的月亮吹了一口氣，吹到楓葉上，所以早上起來?xiàng)魅~都落了。”還有的學(xué)生結(jié)合看過的武俠劇“秋風(fēng)掃落葉”的說法，想道：“在樹上的葉子嚇得瑟瑟發(fā)抖?！睂W(xué)生年齡還小的時(shí)候不必布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫出幾百字的長篇大論，可以在課堂上短時(shí)間進(jìn)行對話，讓學(xué)生覺得寫作真有趣，寫作并不難，還有不斷討論的參與積極性，這樣一些原本對寫作抱有畏難情緒的學(xué)生放松了下來。

二、進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)生詞匯量儲備和組詞造句能力

課堂上進(jìn)行書面語互動時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是沒有想法，也不是缺乏想象力，多數(shù)時(shí)候反而是學(xué)生的詞句累積少，才造成互動障礙的，表現(xiàn)為學(xué)生有感知，卻不知道怎么表達(dá)，表達(dá)得不清楚，還經(jīng)常亂用詞句，教師應(yīng)在學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣之后，幫助學(xué)生儲備詞匯量，并使得學(xué)生能夠靈活利用文字遣詞造句，如制訂計(jì)劃，要求學(xué)生背誦“每日名言警句”，并在班級的布置中增加一些文學(xué)信息，如右邊書寫黑板課程表，左邊就可以寫一句有正能量的話、一句古文，如“書山有路勤為徑”，潛移默化地熏陶學(xué)生，另外還應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，教師可讓學(xué)生有自己的選擇，制作自己的作文詞句累積“手賬”，傳統(tǒng)積累本中，教師布置任務(wù)，學(xué)生把摘抄當(dāng)作是課后抄寫項(xiàng)目。新時(shí)期，教師可讓學(xué)生自己摘選內(nèi)容，如每天寫夠一篇，發(fā)放手賬本，使得本子篇幅大小相同，而教師可以發(fā)放給學(xué)生一些書本貼等，增加手賬的趣味性，選擇帶有趣味圖畫的積累本，如學(xué)生可以在云朵型的圖案上寫字，這樣一來學(xué)生的積累意識比較強(qiáng)，自己也愿意多翻多看。

三、深入培養(yǎng)小學(xué)生對生活的觀察領(lǐng)悟能力

創(chuàng)作中要形成一個(gè)思維框架，看到一個(gè)寫作的題目，應(yīng)有一個(gè)整體的思路，再提綱挈領(lǐng)地出作文結(jié)構(gòu)，思量用語，最終升華情感，學(xué)生可以通過生活化觀察，層次遞進(jìn)寫作的思路，如小學(xué)常見作文題目《___是一道亮麗的風(fēng)景線》，風(fēng)景線通常指的不是真正的風(fēng)景，而是賞心悅目、令人心曠神怡的某件事、某個(gè)經(jīng)歷，學(xué)生通常會聯(lián)想到好人好事，勞動場景等，不管學(xué)生是想要寫人、寫景，還是寫物，都需有較強(qiáng)的生活觀察能力，如學(xué)生寫環(huán)衛(wèi)工，就要多去觀察環(huán)衛(wèi)工的實(shí)際工作，發(fā)覺環(huán)衛(wèi)工冬天穿的特別多，這是因?yàn)樗麄円傇谑彝饣顒?，環(huán)衛(wèi)工的衣服和交警的衣服相似，有熒光條可保護(hù)他們，避免早晚工作的時(shí)候被別人碰到，甚至被車碰到，這也說明了環(huán)衛(wèi)工會在天黑的時(shí)候出來工作，這樣學(xué)生的思路就逐漸清晰，思維也變得靈活，這樣逐漸地補(bǔ)充，讓人物形象變得豐滿，一篇優(yōu)秀的作文也就誕生了。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)層次遞進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生作文的興趣，而后逐步累積素材，遞進(jìn)添加詞句信息，最后加強(qiáng)生活觀察，找到思路，形成作文結(jié)構(gòu)，緊扣題目升華情感，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世浪.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.

[2]鄭恭.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].作文成功之路，2018（1）：14.

[3]劉艾鋒.層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（10）：36.

編輯 段麗君