陳玉軍

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)均屬于其中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極作用。高效、趣味的寫作課堂，可以較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力的提高。而教師從課外閱讀的角度出發(fā)，尋求提高寫作教學(xué)效率的策略時(shí)，也需充分把握課外閱讀的內(nèi)涵。其后也需從課外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的興趣、動(dòng)力，有力提高課外閱讀的效果。分析了初中語(yǔ)文課外閱讀對(duì)提升寫作教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);課外閱讀

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)處于一個(gè)較為尷尬的境地，究其原因，發(fā)現(xiàn)與課外閱讀不受教師、學(xué)生重視有密切聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師均沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀存在無(wú)序性、盲目性。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，只是單純將其作為消磨時(shí)間的興趣愛好，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)提高自身寫作能力具有積極作用。

一、把閱讀作為主陣地，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

閱讀可以豐富學(xué)生的閱歷、語(yǔ)言、詞匯、寫作方法、寫作技巧。通過(guò)有興趣閱讀，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)，有效強(qiáng)化其思維能力。并且，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展、完善均有積極意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，確實(shí)是一個(gè)行之有效的方法，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因人而異。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以進(jìn)一步豐富、充實(shí)學(xué)生的課外知識(shí)，對(duì)幫助學(xué)生積累寫作素材、提升文字運(yùn)用能力均有重要效果。例如，在講述課文《從百草園到三味書屋》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文學(xué)作品，通過(guò)課外閱讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)魯迅先生文字的感悟。如，以《阿Q正傳》為例，要求學(xué)生在閱讀后以“阿Q”為話題，可以從人物的性格、阿Q式精神勝利法等方面出發(fā)，來(lái)完成一篇讀后感。從魯迅先生的其他文學(xué)作品出發(fā)，可以幫助學(xué)生逐步積累閱讀量。其后，結(jié)合寫作活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的閱讀感受，也使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。

二、結(jié)合課外閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文的課外閱讀中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果較差，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、綜合能力的提升均較為不利，究其原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未養(yǎng)成正確、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，教師在課堂上也缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)、方法的引導(dǎo)。而造成此種現(xiàn)象的發(fā)生，與應(yīng)試教育存在一定聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師更加重視課本知識(shí)的傳授，而在一定程度上忽視了學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)。因此，在寫作教學(xué)中，教師需改善教學(xué)觀念。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課外閱讀，在閱讀中發(fā)散自己的思維，進(jìn)而有效提高學(xué)生寫作動(dòng)力、效率。例如，在講述課文《秋天的懷念》之后，可以讓學(xué)生在課后主動(dòng)尋找一些史鐵生先生的名作來(lái)欣賞、閱讀。從沈從文的《邊城》、老舍的《駱駝祥子》、巴金的《激流三部曲》等書籍出發(fā)，可以幫助學(xué)生了解我國(guó)近代社會(huì)的生存現(xiàn)狀。在學(xué)生的課外閱讀中，可以不斷吸收到其中的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。在學(xué)生不斷閱讀的過(guò)程中，對(duì)書籍的理解也越發(fā)深刻，自身的表達(dá)、傾訴欲望也更為強(qiáng)烈。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以較好地發(fā)揮學(xué)生的寫作動(dòng)力，有效提升他們的語(yǔ)文寫作水平。

三、通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生的寫作能力得到強(qiáng)化

閱讀與寫作之間的關(guān)系是密不可分的，兩者之間相輔相成。我們說(shuō)作文來(lái)自生活，但學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，課程負(fù)擔(dān)的加重。社會(huì)活動(dòng)越來(lái)越少，生活體驗(yàn)也隨之寥寥無(wú)幾，校園生活又很單調(diào)。寫作中出現(xiàn)最多的就是“流淚了”“住院了”“下雨天送傘了”“下雪天送棉衣了”“友誼破裂又重圓了”等沒(méi)有新意的話題。但書籍可使他們獲得生活的心理體驗(yàn)，有思想的學(xué)生還會(huì)把書中的生活閱歷變?yōu)樽约旱纳铋啔v，同時(shí)學(xué)生會(huì)從書中豐富自己的語(yǔ)言，學(xué)到不少的寫作技巧，獲得課本學(xué)不到的知識(shí)。提高學(xué)生的課外閱讀量，可以讓學(xué)生在寫作中更加順暢，達(dá)到“言之有物、言之有理”的效果。不斷的閱讀，讓學(xué)生的積累越發(fā)深厚，有效提升學(xué)生的寫作深度、內(nèi)涵。而在寫作中，學(xué)生可以明確自身的不足，知道自身需要哪方面的課外閱讀，讓自身的課外閱讀更具方向性。在學(xué)生的課外閱讀中，還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀報(bào)紙雜志的習(xí)慣，如：《讀者》《特別關(guān)注》《青年文摘》《知識(shí)窗》等。通過(guò)報(bào)紙雜志文章的閱讀，可以讓學(xué)生多積累一些素材，在寫作時(shí)則能夠信手拈來(lái)。雜志的篇幅也比較小，更符合初中生的閱讀特點(diǎn)、需求。并且，此類文章也具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，非常適合學(xué)生積累寫作材。此類文章常用的文體均為記敘文，初中生的作文形式也多為記敘文、議論文。通過(guò)報(bào)紙雜志類文章的閱讀，也促使學(xué)生能夠掌握此類文體的寫作風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生的寫作中，也避免無(wú)從下筆的情況出現(xiàn)。

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要重視課外閱讀的作用，善于從課外閱讀的角度來(lái)提高寫作教學(xué)效率。課外閱讀既是思考的大船，同樣也是帆前進(jìn)的風(fēng)，閱讀就像是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。在信息時(shí)代不斷發(fā)展的今天，閱讀的重要性也在不斷得到凸顯。教師在教學(xué)中也需善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀中積累自身的閱讀量、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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編輯 薄躍華