李勇

隨著時代的發(fā)展與進步，閱讀成為人類日常生活中必不可少的精神活動，閱讀使人們的精神世界更加豐富，知識視野更加寬廣。在高中語文教學中，閱讀是學生在學習過程中得到信息、收獲知識的比較重要的一個途徑，因此，教師要重視閱讀教學，探索高中閱讀教學的策略與方法，實現(xiàn)新課程改革語文教學目標。下面筆者從感知人物形象，培養(yǎng)閱讀想象力;分析故事情節(jié)，提高閱讀思辨力;注重探究思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維;鼓勵學生質(zhì)疑，拓展學生理解力四個方面來簡略談一談。

一、感知人物形象，培養(yǎng)閱讀想象力

在高中語文閱讀教學過程中，教師首先要做的是帶領(lǐng)學生通過平時的生活累積、高度的感知能力、豐富的想象力等不同的途徑，最大程度地感受文學作品中的人物形象，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的感知能力和想象能力。教師要讓學生把握住文學作品中的人物形象的特點，并且引導(dǎo)學生學會運用自己豐富的想象力，想象文學作品中人物的形態(tài)、表情、甚至外貌等具體的特點，長此以往，學生的感受能力和想象能力在大量的閱讀中就會有較為明顯的提升。

例如，教師在教學人教版必修一的《記念劉和珍君》這篇文學作品的過程中，就可以巧妙地引導(dǎo)學生，通過多次有感情地閱讀文章中的重點段落，從文章中描述劉和珍君的細枝末節(jié)來感知劉和珍這個人物的形象特點。教師要讓學生理解劉和珍作為魯迅先生的學生、作為一個有著革命意識的中國女子，在英勇赴死的那條路上有著怎樣的神態(tài)、穿著怎樣的服裝、給大家留下的是怎樣堅毅的眼神、死后讓大家看到的是怎樣壯烈的形象。教師這樣帶領(lǐng)學生感知劉和珍君的人物形象，想象劉和珍君這一人物的主要特征之后，就會比較容易理解魯迅先生寫下《記念劉和珍君》這篇文學作品所要傳達的情感和態(tài)度。學生由淺入深地學習這篇優(yōu)秀的文學作品，進而形成良好的閱讀想象力。

二、分析故事情節(jié)，提高閱讀思辨力

閱讀思辨力是學生在閱讀文學作品中必不可少的一項能力，有了閱讀思辨力的幫助，學生就可以比較快速地分析和理解文學作品中的故事情節(jié)，這對學生閱讀文學作品是一個十分有效的步驟。因此，教師在閱讀教學過程中要積極引導(dǎo)學生分析文學作品中的詞語、句子、段落，通過分析文章內(nèi)容來概括文章的情節(jié)，并且推理和判斷作者寫下這個文學作品的意圖、情感、思想等，以此來提高學生的閱讀思辨力和分析概括的能力。

例如，教師在人教版必修三魯迅先生的作品《祝?！返慕虒W過程中，就可以帶領(lǐng)學生仔細分析《祝?！愤@篇文章中的句子和段落，逐字逐句地品讀魯迅先生寫這個句子、或者這個段落的真正意圖，概括出每個段落在整篇文章中展示的情感態(tài)度和作用，感受魯迅先生想要給讀者傳達的觀點和情感。如教師帶領(lǐng)學生讀到“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”這句話的時候，可以提醒學生感受這句話的含義，讓學生深入分析這句話中的“空的”傳達了魯迅先生怎樣的意圖，為什么祥林嫂的“破碗”是“空的”，從這句話中感受到了人性中怎樣的弱點。通過教師這樣的引導(dǎo)，學生就會有意識地對文章內(nèi)容進行深度分析，并且逐漸學會概括文章內(nèi)容，對文章進行思考和探究，這樣的閱讀教學才可以最大程度地幫助學生提高分析概括的能力和閱讀思辨力。

三、注重探究思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維

教師在閱讀教學過程中要發(fā)揮探究式閱讀給學生帶來的積極作用和影響，讓學生在閱讀的時候積極思考，保持思維的高度活躍，旨在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師要在重視培養(yǎng)學生的感知能力、閱讀想象能力、分析概括能力、以及閱讀思辨能力之后，更加關(guān)注學生在閱讀過程中思考問題的深度，增強學生在閱讀中的探究意識和探究能力，掌握探究與思考文學作品的方法和體系。

例如，教師在上人教版必修四中柳永的兩首詞的其中一首《雨霖鈴》的時候，就可以有意識地引領(lǐng)學生在閱讀過程中積極探究和思考，進行探究式的閱讀學習活動。教師可以將柳永的這篇《雨霖鈴》和其他優(yōu)秀的詞進行比較探究，讓學生深度理解柳永這首詞所傳達的意境和情感。如蘇軾寫的《水調(diào)歌頭》中的“明月幾時有，把酒問青天”、南唐后主李煜寫的《虞美人》中的“春花秋月何時了”等，教師可以將這些名句和柳永的《雨霖鈴》中的“楊柳岸，曉風殘月”進行對比探究式的閱讀，讓學生通過這樣的探究學習，領(lǐng)悟到“月亮”這個意象在古代詩詞中所代表的內(nèi)容、所蘊含的意蘊、所營造的情境，進而追尋詩人、詞人在“月亮”中寄予的不同含義和豐富情感。教師進行這樣探究式的閱讀教學，就可以讓學生在閱讀中提高探究和學習的能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性的閱讀思維。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，拓展學生理解力

最后，教師在閱讀教學過程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓他們勇敢地提出自己的問題，允許學生保持思想的獨立性，在閱讀學習中體現(xiàn)學生的真實情感和價值觀念，進一步拓展學生理解文學作品的能力。教師要知道學生深度閱讀文學作品和理解文章內(nèi)容都離不開思想的獨立、自由的人格，而思想的獨立就體現(xiàn)在學生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑上。因此，教師要保護學生在閱讀過程中發(fā)出的質(zhì)疑聲音，并且鼓勵學生提出質(zhì)疑的問題，更深層次地拓展學生的閱讀理解力。

例如，教師在上人教版必修三的《勸學》這篇文言文時，由于文言文是以古代漢語寫就的，常常導(dǎo)致學生在閱讀過程中遇到很多絆腳石，這個時候，教師要有意識地引導(dǎo)學生積極思考和探究，并且允許學生對所閱讀的文章有所質(zhì)疑，鼓勵學生大膽地提出在閱讀過程中遇到的問題，教師要積極面對學生提出的質(zhì)疑，幫助學生解決在閱讀時出現(xiàn)的問題。教師要明白一點，那就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，教師在閱讀教學過程中要做到“求同存異”，當學生在閱讀《勸學》的過程中提出不同的觀點和意見時，在不影響文章教學的大致方向的情況下，教師要保護學生的思維獨立性，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于存異。這樣的閱讀教學方法可以讓學生在閱讀和學習的過程中保持個性獨立和思想獨立，從而進一步拓展學生在閱讀中的理解力。

總而言之，新課程改革的實施給高中語文教學提出了新的要求，而閱讀教學作為高中語文教學的核心內(nèi)容，教師要跟隨新課程改革的步伐，積極探索閱讀教學的策略和方法。教師可以帶領(lǐng)學生在閱讀的過程中感知作品中人物的形象，培養(yǎng)學生的閱讀想象力，引導(dǎo)學生分析故事的情節(jié)脈絡(luò)，提高學生在閱讀中的思辨能力，教師還要積極鼓勵學生進行深度探究和思考，讓學生敢于發(fā)聲，提出質(zhì)疑，發(fā)展學生在閱讀中的創(chuàng)造性思維和理解能力，讓學生通過有效的閱讀接觸和認知更加豐富的世界。

作者單位：江西省南城縣第一中學（344700）