郭瑞

摘 要：結(jié)合目前幼兒教育的情況，戶外區(qū)域游戲已成為當(dāng)下幼兒園課程的重要組成部分，幼兒園的戶外區(qū)域游戲不僅能提升幼兒的身體素質(zhì)，還可以促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國大部分幼兒園每天安排的戶外活動時間為兩小時左右，但由于區(qū)域限制，存在活動器材使用難以協(xié)調(diào)、活動區(qū)域配置不夠規(guī)范等問題。旨在對幼兒園戶外區(qū)域游戲的實踐進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外區(qū)域;游戲;實踐;探究

戶外區(qū)域游戲在當(dāng)今的幼兒園教育中占有舉足輕重的地位。若想開展幼兒園的戶外區(qū)域游戲，需要有戶外區(qū)域游戲的相關(guān)器材、游戲區(qū)域兩方面的支持。在戶外區(qū)域游戲的教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理安排相關(guān)游戲項目、鍛煉形式等，盡可能幫助每個幼兒愉快地完成鍛煉目標(biāo)。

一、幼兒園戶外區(qū)域游戲存在的問題

（一）區(qū)域游戲形式化嚴(yán)重

在幼兒園戶外區(qū)域游戲的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的年齡、性格、愛好，安排適合他們各自發(fā)展所需要的游戲項目。但實際的操作中，教師更多的是將多種活動器材放在戶外，任由幼兒隨意選擇開展相關(guān)游戲活動。從表面上看，雖然每個幼兒都在玩著自己喜歡的游戲，或者正在玩耍具有益智效果的拼圖，但是這種活動方式形式感太強(qiáng)，根本不存在確切的鍛煉目的，使幼兒在游戲過程中缺乏方向感，導(dǎo)致整個區(qū)域游戲活動所產(chǎn)生的效果較差。

（二）戶外區(qū)域游戲過程混亂

在幼兒園戶外區(qū)域游戲的過程中，大部分教師對幼兒的監(jiān)督管理不到位，采用“放牛式”管理方式，孩子們都太過自由，沒有一個統(tǒng)一有效的游戲規(guī)則，導(dǎo)致整個游戲活動場面很是混亂。由于幼兒的心智發(fā)育還不成熟，難免在戶外區(qū)域游戲過程中太過自我，甚至一些孩子的表現(xiàn)欲特別旺盛，總是想要通過表現(xiàn)自己來贏得更多的關(guān)注，由此也導(dǎo)致很多游戲器材不能被正當(dāng)使用。有些幼兒還會在這個過程中發(fā)生爭搶玩具等行為，從而引發(fā)進(jìn)一步的肢體沖突。還有些幼兒較為孤僻，戶外活動能力很弱，只能站在一旁看其他小朋友活動。缺少規(guī)則的戶外區(qū)域游戲顯得太過混亂，不僅不會幫助每個幼兒很好地完成相關(guān)鍛煉，還會增加整個游戲活動的安全隱患。

（三）幼兒戶外游戲區(qū)域過于封閉和狹小

當(dāng)前幼兒園一般分為大、中、小三個年級，各個年級又存在很多班級，所以現(xiàn)在的幼兒園戶外活動區(qū)域并不能滿足所有班級的活動需求。同時，很多幼兒園的活動區(qū)域分布在一些院落或者是小操場中，也導(dǎo)致整個區(qū)域游戲的活動空間相對封閉、狹小，使得多個班級在一起上課的時候顯得非常擁擠。同時，某些幼兒在活動期間可能會不聽從教師指揮，跑到規(guī)定活動區(qū)域以外的位置，這種行為存在很大的活動安全隱患。

二、幼兒園戶外區(qū)域游戲的實踐與改進(jìn)策略

（一）根據(jù)不同年紀(jì)幼兒的認(rèn)知程度與興趣，組織差異化活動

教師只有抓住當(dāng)下幼兒的興趣、需要，才能根據(jù)他們的認(rèn)知程度和興趣點，開展有組織、有針對性的戶外區(qū)域游戲項目。在這個過程中，教師可以根據(jù)不同幼兒的需求，設(shè)置不同等級難度的游戲類型，并引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地參與這些游戲項目，只有通過這種不斷地練習(xí)和探索，才能從多角度、全方位提升幼兒的身體素質(zhì)和認(rèn)知水平。

（二）根據(jù)幼兒的興趣，設(shè)計具有趣味性和教育意義的活動

在整個戶外區(qū)域游戲的過程中，教師應(yīng)該時刻注意幼兒的活動狀態(tài)，并為不同層次的幼兒設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)他們親身參與到游戲中，從而改善某些幼兒在活動過程中的偷懶、不團(tuán)結(jié)等行為。為此，教師在游戲的設(shè)計過程中，應(yīng)該從趣味性和具有教育意義兩個維度入手，從而達(dá)到寓教于樂的目的。例如，春天戶外區(qū)域游戲可以安排幼兒繞著活動區(qū)域適當(dāng)跑步，這樣不僅能提高幼兒參與游戲的積極性，還能起到鍛煉身體的作用。而后可將幼兒進(jìn)行分組，開展一些互動性較強(qiáng)的游戲，比如“丟手絹”“老鷹捉小雞”“蘿卜蹲”等項目，或者增加樂高、拼圖等游戲元素，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊合作能力。

（三）根據(jù)游戲場地和時間，合理安排相關(guān)活動

由于我國幼兒園戶外區(qū)域活動受場地限制，導(dǎo)致不同年級的幼兒同時進(jìn)行戶外活動的時候顯得非常擁擠，所以教師可以根據(jù)實際情況，將幼兒的上課時間進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒分組進(jìn)入開放的戶外游戲區(qū)域，從而使每個幼兒的游戲時間和活動空間能得到保障。一般來說，幼兒園大班主要參與的游戲項目以識字、識數(shù)為主，幼兒園中班的幼兒可在大班幼兒活動快結(jié)束時進(jìn)入，幼兒園小班最后進(jìn)入戶外游戲區(qū)域，這樣小班幼兒可以有更長的游戲時間，從而滿足他們對游戲娛樂的需求。

幼兒園戶外區(qū)域游戲的教學(xué)內(nèi)容與游戲方式并不是一成不變的，教師要結(jié)合不同幼兒的學(xué)習(xí)階段、身體狀況等，增加相應(yīng)的活動項目，從而保證每個孩子都能在戶外區(qū)域游戲的過程中學(xué)到真正有用的東西。因此，教師要做到具體情況具體分析，保證戶外區(qū)域游戲的正常開展并發(fā)揮作用。

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編輯 王彥清