吳彥

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是一個(gè)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多學(xué)生不能有效進(jìn)行識(shí)字方面的學(xué)習(xí)。就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中趣味教學(xué)的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味課堂;策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)階段。學(xué)生掌握的生字的數(shù)量會(huì)影響他們語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，教師要通過(guò)有效的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。那么如何才能夠有效地在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)課堂中進(jìn)行趣味課堂的構(gòu)建呢？下面我來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式在近些年受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。趣味課堂，顧名思義就是通過(guò)有趣的環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是通過(guò)教師的講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，這種教學(xué)模式不僅不能有效地讓學(xué)生理解漢字包含的真正意義，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的發(fā)展恰好改善了這種教學(xué)模式。新穎的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生通過(guò)多媒體更加直觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)課堂中引用這種情境來(lái)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)，能夠在一定程度上增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣。因此，我們要在日常教學(xué)中積極地采用創(chuàng)設(shè)情境的方式學(xué)習(xí)漢字，通過(guò)有效的趣味情境，讓學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)的課堂中來(lái)，增添識(shí)字的趣味性。

例如，在進(jìn)行學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合多媒體，創(chuàng)設(shè)有效的趣味情境。如學(xué)習(xí)“情、清、睛”等漢字時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)里找到關(guān)于這堂課要學(xué)習(xí)的漢字視頻。在上課前先播放，讓學(xué)生能夠在視音結(jié)合中提前去感受漢字的文化魅力，接著教師再通過(guò)幾句有趣的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到漢字的學(xué)習(xí)中。如“今天是個(gè)（? ）天”“小河里的水真（? ）啊”“小蝴蝶長(zhǎng)著一雙（? ）”等，這樣學(xué)生就能夠在情境中將句子填補(bǔ)完整，從而積累更多的知識(shí)。利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)生的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠從一定程度上吸引學(xué)生的興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和積累。

二、文字游戲，增強(qiáng)記憶

俗話說(shuō)：“游戲是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。”處于小學(xué)階段的兒童，思維大多都還處于封閉的狀態(tài)，面對(duì)枯燥乏味的教學(xué)知識(shí)，不僅不能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而將游戲引入教學(xué)課堂中，正好可以彌補(bǔ)這方面的不足，能夠從一定程度上吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行有效的文字教學(xué)，促使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以采用文字游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的特點(diǎn)，有效地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在游戲環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高自身的漢字文化素養(yǎng)。

例如：教師可以通過(guò)開(kāi)展猜燈謎的游戲來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶漢字。如“明天日全食（打一字）”“太陽(yáng)西邊下，月亮東邊掛（打一字）”，學(xué)生就可以在相互的文字組合中猜出第一個(gè)謎底是“月”字，第二個(gè)謎底是“明”字。不僅如此，教師還可以開(kāi)展成語(yǔ)接龍的游戲來(lái)實(shí)施文字教學(xué)，將全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)開(kāi)火車的形式來(lái)接上教師出的四字成語(yǔ)。如“生龍活虎—狐假虎威—威風(fēng)凜凜”等。利用游戲的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展學(xué)生的趣味課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在輕松的環(huán)境里加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)漢字的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的記憶。

三、結(jié)合書(shū)法，加深理解

書(shū)法存在的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸忽略了學(xué)生的書(shū)法教學(xué)。但即便如此，書(shū)法文化在中國(guó)乃至世界上仍然不會(huì)消失。書(shū)法是中華漢字重要的組成部分，從最原始的甲骨文到后來(lái)的隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)等的變化過(guò)程中，其音、形、意也發(fā)生著巨大的變化，而這個(gè)過(guò)程有許多是充滿趣味性的。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)中認(rèn)識(shí)到更多的漢字。因此，教師可以在日常的漢字教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌霑?shū)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，可以加深對(duì)漢字文化的理解，從名人的故事中受到啟發(fā)，能夠有更高品味的追求，自覺(jué)參與到漢字的學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以采用與書(shū)法結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以講述一些關(guān)于書(shū)法家的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如“王羲之每天練完字就在門前的水池洗毛筆，久而久之，池水都染黑了的故事。”又或者“岳飛家境貧寒，用蘆葦桿在地上練字的故事?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的教學(xué)課堂中。利用這樣的方式來(lái)進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，不僅能夠有效地提高學(xué)生對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí)，還能夠從一個(gè)個(gè)有趣的故事中，提高自身對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)文字的理解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)不能僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而是要將趣味融入課堂中。因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)和有趣的文字游戲來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而在文字游戲?qū)嵤┲刑岣咦陨韺?duì)漢字的理解。

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編輯 李琴芳