梁院紅

摘 要：在農村小學英語教學中，由于長期受到各種主觀和客觀因素的影響，學生學習主動性不強，學習興趣不高，學習能力較差，學困生越來越多。微課是一種新興的課堂教學資源，也是一種很好的學習輔助工具，它具有諸多的優(yōu)勢。有效利用微課學習，可以增強農村小學生英語學習興趣、提高農村小學生英語學習能力和學習效率，縮短農村小學生之間的差距，緩解英語學習兩極分化現象，改善農村小學英語學困生的學習狀況;有效利用微課進行教學，有助于改善農村小學英語的教學方式。

關鍵詞：微課;農村小學;英語教學;實踐研究

農村小學一般三年級才開設英語課程。在農村小學英語教學中，由于長期受到各種主觀和客觀因素的影響，如：專業(yè)教師不足、教師工作量大，課時少、學習資源短缺，部分家長或學生對英語學習重視程度不夠，學生學習主動性不強，學習興趣不高，學習能力較差等，學困生越來越多。微課是一種新興的課堂教學資源，也是一種很好的學習輔助工具，它具有諸多的優(yōu)勢。例如，利用微課學習可以不受空間和時間的限制;微課可以提供視頻、音頻、動畫等豐富的學習資源;微課還可以有效輔助農村小學生在寒假、暑假、周末時在家學習，也可以幫助農村小學生補救課堂遺漏的或者是沒聽懂的知識。有效利用微課學習，可以增強農村小學生英語學習興趣、提高農村小學生英語學習能力和學習效率，縮小農村小學生之間的差距，緩解英語學習兩極分化現象，改善農村小學英語學困生的學習狀況;有效利用微課進行教學，有助于改善農村小學英語的教學方式。筆者任教于寧夏彭陽縣一所農村小學，把微課應用于日常教學中，輔助英語教學，改進了農村小學英語教學。

一、微課的定義

有關微課的內涵，國內外專家由于研究背景和實踐領域不同，可謂見仁見智。戴維·彭羅斯（David Penrose）把微課定義為“基于特定教學片斷的語音與視頻呈現”，他認為微型知識的常態(tài)化脈沖傳播，經過不斷地討論和消化，完全可以取得與長時間授課一樣的結果。國內對“微課”概念的界定還沒有達成共識。胡鐵生（2013）認為，微課的內容是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié);微課應用的目的是支持多種學習方式;微課獲取的途徑是通過網絡在線獲取;微課的呈現方式是視聽媒體形式;微課的性質是一種課程資源。從教學論的角度看，微課即教學內容短小精悍的課程，該課程目標明確，一般在10分鐘以內，并且聚焦于一個知識點的小型課程（黎加厚，2013）。微課是為了闡釋某一知識點而開發(fā)的，強調知識傳遞形式主要依托于在線視頻，該在線教學視頻開發(fā)的初衷是為了學習或教學應用（焦建利，2013）。微課主要依托視頻進行教學，重點記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的短小、完整的教學活動。

二、微課在小學英語教學中的應用現狀

盧嬋梅（2014）利用微課進行“研學后教”，主要分為下面幾個階段：目標導引—自主學習—合作探究—展示評議—反思拓展—目標檢測。周娜（2015）將微課應用于小學英語教學中，微課代替課堂單詞卡片的形式。形式多樣的微課容易被小學生接受，同時能夠吸引小學生學習興趣。楊秀萍（2016）利用微課代替單詞教學這一環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。巧妙使用微課進行英語教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的課堂參與熱情、使得學生活動與教學內容有效對接、促使英語課堂的容量加大、確保課堂效率優(yōu)化等。嚴肅（2017）在課前運用微課導學，讓學生的學習能力自主化;在課中通過微課助學、小組合作，使學生的知識能力內化;在課后構建學生自主學習平臺，促進學生的詞匯學習力提升。張璽（2017）將“故事型微課”引入本研究，是以故事為依托并將知識點內化在故事情節(jié)中來展現小學英語中的知識內容，提出了將“故事”與“微課”相結合的理念，也在設計應用方面對小學英語故事型微課做重要研究。鄧凱（2018）對微課在小學英語教學中的應用策略進行研究。褚佳佳（2018）依據微課教學設計中通用的ADDIE模型，把設計開發(fā)的微課案例運用于小學四年級的英語閱讀教學實踐，發(fā)現微課對提升學生的英語閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教師的課堂教學效率和教學效果有著促進作用。蔡堯（2018）將微課應用到小學英語口語的教學中，發(fā)現微課給學生帶來全新的變化與感受，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，呵護學生個性化發(fā)展，提高學生口語能力。劉素芳（2019）把微課融入小學英語寫作教學，有效縮短了教師課堂講授時間，更有利于學生進行思維發(fā)散與創(chuàng)造，提升小學英語寫作教學有效性。“微課+寫作教學”，是寫作教學新思路。肖翠萍（2019）將微課應用到小學英語復習課，發(fā)現其對提高學生的成績發(fā)揮著積極的作用，學生在用微課復習英語后，英語成績得到了很大的提高。

三、微課在農村小學英語教學中的實踐探究

（一）利用微課激發(fā)農村小學生英語學習興趣

興趣是最好的老師，小學英語教學最重要的目標就是要使用不同方法激發(fā)小學生英語學習的興趣，只有學生對英語感興趣了，他們才愿意投入時間和精力學習英語。農村小學生可使用的英文學習資源相當有限，微課具有自身的優(yōu)點，它可以提供形式多樣的豐富的學習資源，尤其是英文動畫視頻如“小豬佩奇”等，能夠吸引小學生觀看，同時提供簡短的英文歌謠、英文歌曲，也能吸引學生的注意力，學生通過微課形式觀看英文動畫視頻、欣賞英文歌曲能夠激發(fā)對英語的學習興趣。

（二）利用微課提高農村小學生對英語知識點的學習能力

大多數農村小學三年級才開設英語課程，農村小學生在開設英語課程之前基本沒接觸過英語，對于英語這門外語感到好奇和恐懼。英語語音學習是初學者最頭痛的事，課堂教學時間有限，往往在課堂上沒有完全掌握字母或單詞發(fā)音，以及句型的理解，就放學回家，而家長大都是農民或打工的，不能指導孩子的單詞或字母發(fā)音，這給復習帶來難度。如果老師把課堂學過的單詞或短語錄制成微課，發(fā)送到班級微信群、QQ群，或者上傳到自己的工作室或空間，學生就可以在放學后復習或預習使用，這樣能有效幫助學生學習英語。

（三）利用微課提高農村小學生的英語學習能力

學習能力是英語核心素養(yǎng)的一個重要方面，它指的是學生主動挑選和積極運用英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養(yǎng)，有助于幫助學生提高學習效率，更好地使用視頻、音頻等不同種類的資源學習英語。對于農村小學生來說，要想學好英語，必須提高英語學習能力，老師可以使用微課提供有效的學習資源，指導學生使用英語學習策略，幫助學生拓寬英語學習的渠道，同時對農村小學生英語學習進行指導、監(jiān)控、督促、檢測，幫助農村小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不斷提高農村小學生英語學習能力。

（四）利用微課改進農村小學英語學困生的學習狀況

由于受到教育資源、教學條件、師資力量等不同因素的制約，農村小學英語教學質量落后于城市。而農村對教育重視程度不夠，長此以往會導致農村小學英語成為薄弱學科，相當一部分農村小學生成為英語學困生，他們對英語學科學習逐漸失去興趣和信心。由于微課具有自身的優(yōu)勢，可以不受時間和地域限制使用，因此農村小學英語學困生可以利用微課彌補自己英語學習的不足，在家學習解決自己的英語學習困難，逐步走出英語學習的困境。

農村小學英語教學受到諸多主觀因素和客觀因素的限制，這給農村小學英語學習帶來難度。微課作為一種新型的學習資源，它有諸多優(yōu)點，可以提供豐富多樣的學習資源，使用微課學習不受時間和空間的限制，因此在農村小學英語教學中，有效使用微課可以縮小農村和城市英語教學的差距，可以改善農村小學英語學困生的學習狀況，可以增強農村小學生英語學習興趣，有效幫助農村小學生提高英語學習效率。因此，農村小學要把微課應用于日常教學中，輔助英語教學，以改進農村小學英語教學。

參考文獻：

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[13]蔡堯.微課在小學英語口語教學中的應用探究[J].華夏教師，2018（15）：56.

注：本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題研究課題“微課在小學英語教學中的應用研究”階段性成果，課題批準號：JXKT-XY-05-017。

編輯 張佳琪