楊建平

摘 要：從借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)差異性課時(shí)目標(biāo)、借助課堂總結(jié)設(shè)計(jì)差異性物理作業(yè)、借助信息技術(shù)豐富一對(duì)一師生溝通三個(gè)角度，來(lái)分析初中物理教師應(yīng)該如何組織差異性教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;差異性教學(xué);組織策略

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師并不會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)活動(dòng)，通常會(huì)選擇“一刀切”的教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生難以隨著個(gè)人認(rèn)知狀態(tài)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，直接影響了初中生的學(xué)習(xí)效能，使其直接喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初中物理教師要積極組織差異性的物理教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，致力于培養(yǎng)多元人才。

目前，以學(xué)生為本、培養(yǎng)具有多元特長(zhǎng)的學(xué)生已經(jīng)成為教育共識(shí)，需要客觀分析每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求提供相應(yīng)的教育資源，促使學(xué)生及時(shí)提升個(gè)人認(rèn)知能力，由此構(gòu)建差異性、層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。因此，初中物理教師要積極組織差異性教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主思考，為發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

一、借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)差異性課時(shí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案是一種為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的教學(xué)工具，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效優(yōu)化師生關(guān)系，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也可以客觀反映出初中生的認(rèn)知需求，能夠較為準(zhǔn)確地判斷學(xué)情起點(diǎn)。因此，初中物理教師要積極借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)設(shè)計(jì)有差異性的課時(shí)目標(biāo)，靈活把握每節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”一課教學(xué)過(guò)程中，筆者就設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)注了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化，知道各種形式的能在轉(zhuǎn)化時(shí)總量保持不變，能夠舉出生活中能量守恒的真實(shí)例子并據(jù)此分析生活現(xiàn)象。這三個(gè)課時(shí)任務(wù)的難度水平并不同，第一個(gè)課時(shí)任務(wù)主要是針對(duì)能量的運(yùn)動(dòng)情況所提出的，比較適合本班物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生;后兩個(gè)課時(shí)任務(wù)則要求學(xué)生從能量守恒定律來(lái)分析各種形式的能量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，且需將生活現(xiàn)象與物理理論結(jié)合起來(lái)，可以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的物理認(rèn)知能力，所以比較適合本班具有問(wèn)題分析能力、知識(shí)遷移能力的學(xué)生作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，本班學(xué)生都可積極制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)性地發(fā)展個(gè)人認(rèn)知能力。

二、借助課堂總結(jié)設(shè)計(jì)差異性物理作業(yè)

課堂總結(jié)是課堂結(jié)束環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)系著初中生的學(xué)習(xí)反思效果，可以使其準(zhǔn)確判斷個(gè)人認(rèn)知狀態(tài)的變化情況，使其自主設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，課堂總結(jié)還可以較為清晰地判斷初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。因此，初中物理教師要借助課堂總結(jié)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)差異性的物理作業(yè)，針對(duì)各層學(xué)生的認(rèn)知需求來(lái)調(diào)整作業(yè)重點(diǎn)、作業(yè)數(shù)量，確保每一個(gè)初中生都能積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。

就如在“串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生歸納了本課知識(shí)，使其認(rèn)真分析了串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流變化規(guī)律，以及測(cè)量電流的方式方法，使其及時(shí)鞏固了課堂所學(xué)。通過(guò)課堂總結(jié)，筆者能夠判斷各層學(xué)生的物理認(rèn)知情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)了差異性的物理作業(yè)。基礎(chǔ)層次的物理作業(yè)主要是針對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與電流的計(jì)算問(wèn)題為主的，解題難度不高，適合物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。鞏固類的物理作業(yè)則包括一些實(shí)驗(yàn)題、應(yīng)用題，需要學(xué)生根據(jù)題意補(bǔ)全電路圖，利用串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題分析，比較適合本班物理認(rèn)知能力較高的學(xué)生。

三、借助信息技術(shù)豐富一對(duì)一師生溝通

目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，可以很好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富師生、生生互動(dòng)形式，讓學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，信息技術(shù)本身就十分開(kāi)放、便捷、自由，初中物理教師可以通過(guò)線上通信平臺(tái)與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，可以直接針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求提供物理輔導(dǎo)。因此，初中物理教師要積極利用信息技術(shù)來(lái)組織一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，認(rèn)真賞識(shí)學(xué)生的物理認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知盲區(qū)來(lái)組織線上輔導(dǎo)，有效提升初中生的物理認(rèn)知能力。

就如在“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一課教學(xué)中，筆者就主動(dòng)利用信息技術(shù)與學(xué)生展開(kāi)了一對(duì)一溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述個(gè)人知識(shí)疑問(wèn)，及時(shí)幫助學(xué)生解惑。比如，有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言的方式表示自己無(wú)法利用物體浮沉條件來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不知道如何進(jìn)行物理解釋。對(duì)此，筆者就通過(guò)信息技術(shù)整理了生活中常見(jiàn)的物體浮沉問(wèn)題，與學(xué)生共享了文件資料，然后通過(guò)語(yǔ)音通話幫助學(xué)生突破了認(rèn)知障礙。

總而言之，在初中物理教學(xué)過(guò)程中組織豐富的差異性教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)可以真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，初中物理教師要組織豐富的差異性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中物理教學(xué)中“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（3）：93.

[2]潘洋洋.善用“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”開(kāi)展初中物理差異化教學(xué)的實(shí)踐[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.