柯智紅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中要不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極使用現(xiàn)代化的教育方式，通過(guò)使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。在現(xiàn)代社會(huì)背景下，信息技術(shù)水平顯著提升，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);整合策略

隨著新課程體制改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師要滿足課程改革需求，將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合。這種做法在一定程度上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，但是卻給小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入分析和研究如何在教學(xué)中合理利用信息技術(shù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)教材本身的特征

不是所有內(nèi)容都適用信息技術(shù)，信息技術(shù)具有局限性的特點(diǎn)，這在一定程度上阻礙了某些內(nèi)容教學(xué)與學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不要僅依照語(yǔ)文課文內(nèi)容去盲目地使用信息技術(shù)。例如部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中僅僅將書本上的課后習(xí)題挪到了多媒體的大屏幕上，這很難給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的啟發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.與教學(xué)的主要目標(biāo)偏離

培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在制作多媒體課件也要為這一目標(biāo)服務(wù)。但是部分小學(xué)語(yǔ)文教師制作的教學(xué)課件與教學(xué)目標(biāo)偏離。例如教師通過(guò)制作課件讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文課文，但是由于下方的文字會(huì)經(jīng)常動(dòng)，學(xué)生很難將全部的注意力和精力放在語(yǔ)文課文的朗讀上，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合策略

1.將漢語(yǔ)拼音教學(xué)與信息技術(shù)有效整合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)拼音是不可或缺的一部分，也是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀的最基礎(chǔ)工具[1]。小學(xué)生在幼兒園時(shí)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音字母，因此，當(dāng)一年級(jí)語(yǔ)文課程中再次出現(xiàn)拼音字母時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母拼音的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如在講解漢語(yǔ)拼音時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)制作這樣一個(gè)課件：在清晨，一名音樂(lè)家在認(rèn)真地練嗓子ɑɑɑ。大公雞則站在家門前ooo地叫著，催著人們快快起床等畫面。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體課件將動(dòng)聽(tīng)的故事、可愛(ài)的形象更加生動(dòng)地展示在學(xué)生面前[2]。學(xué)生在津津有味聽(tīng)故事過(guò)程中，也會(huì)將更多的注意力放在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這時(shí)教師不需要過(guò)多地去組織教學(xué)，而是要正確地點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高拼音教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，充分展現(xiàn)出對(duì)理解課文有重要意義的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)展示直觀、形象、生動(dòng)的事物刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握更多的信息，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時(shí)，首先小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生播放黃山奇石美景，學(xué)生通過(guò)耳朵聽(tīng)和眼睛看使多種感官協(xié)同，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)黃山奇石留下深刻的印象。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“黃山奇石給你們留下什么印象？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)思維，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.將識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)有效整合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一件枯燥乏味的事情。低年級(jí)的學(xué)生自制能力較差，注意力不容易集中[3]。為了提高學(xué)生識(shí)字效率，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體課件將乏味的漢字變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)漢字，而且會(huì)深刻感受到漢字的無(wú)限魅力。對(duì)于那些難以區(qū)別的形近字，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以漢字為基礎(chǔ)設(shè)置生動(dòng)、形象的動(dòng)畫，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地區(qū)別漢字意思，記憶和理解漢字。

例如在學(xué)習(xí)山、天等漢字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生一邊觀看自己喜歡的動(dòng)畫，一邊學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量和識(shí)字效率。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種必不可少的認(rèn)知工具，具有整合性的特點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以圖像代替原有的語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（6）：66.

[2]康文昌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與反思[J].教育革新，2019（11）：66.

[3]龍梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與反思[J].教育科學(xué)（全文版），2018.

編輯 段麗君