馮晨豪

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被運用到社會的各個領(lǐng)域，在教育不斷改革和發(fā)展之下，信息化社會對學(xué)生素質(zhì)情感教育的要求越來越高。通過介紹信息化社會中素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文中滲透的意義，在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)闡述了素質(zhì)情感教育在語文教學(xué)滲透的措施，包括設(shè)計情感教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)情感教育;信息技術(shù);小學(xué)語文

一、信息化社會中素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中滲透的意義

1.掌握獲息渠道，強化方法，提升素質(zhì)教育

新世紀下，教師要跟緊時代的步伐，不斷改善教育方法。尤其小學(xué)語文是素質(zhì)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強的思想性。因此小學(xué)語文教師作為信息化社會中的重要角色，應(yīng)該采用先進的信息技術(shù)獲取更多的教學(xué)信息，不斷改善教學(xué)方法，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具，從而更好地與時代接軌。

2.分辨正確信息，滲透情感，提高素質(zhì)教育

在信息泛濫的時代，獲取信息的渠道以及方法日益激增，各種技術(shù)的發(fā)展無疑給人們帶來了便利。與此同時，有效信息與無效信息的分辨成為當下語文課堂的一個重要指導(dǎo)內(nèi)容。研究實踐表明，如果在小學(xué)語文課堂上，教師根據(jù)選擇信息化社會中的有效信息結(jié)合課本內(nèi)容充分備課，運用正確的方式對學(xué)生進行教育，并體會文本的情感，將會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

二、信息化社會中素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中滲透的措施

1.結(jié)合先進信息技術(shù)，形式多樣，強化聽說訓(xùn)練

心理學(xué)知識告訴我們，聽是我們從外部世界接受信息的重要方式，說是傳遞信息的重要渠道。聽是提取信息，輸入大腦儲存起來，是運用信息的前提條件;說是人們交流信息的工具，而興趣是學(xué)習(xí)的動力。因此，本文結(jié)合信息技術(shù)采取多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣，進行聽說訓(xùn)練。

教師可利用信息技術(shù)制作相關(guān)課文插圖、視頻等，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材配有很多插圖，讓學(xué)生仔細觀察畫面內(nèi)容，或從上到下觀察，或從左到右觀察，可做適當聯(lián)想，一個學(xué)生說畫面內(nèi)容，其余學(xué)生聽后可補充發(fā)言，利用互動活動來回顧所學(xué)字詞，教師鼓勵。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生說的能力和觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和思維能力。

2.結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建情境，達成情感教育

在教學(xué)的過程中，設(shè)計情境教學(xué)是必不可少的一部分，情境創(chuàng)設(shè)將具體的內(nèi)容展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠深刻地感受到情境中濃厚的情感，并體會到課本內(nèi)容所表達的感情和作者的寫作意圖，進而將情感教育順利在語文課中滲透出來。在小學(xué)時期，學(xué)生正處于好奇心強、學(xué)習(xí)能力強的階段，對于新事物的求知欲特別強，因此，在進行情境教學(xué)的時候，學(xué)生有較強的接受能力，而且很容易被環(huán)境所影響。學(xué)生在思維方面，就好比一個平靜的湖面，教師在湖面上投入情感的基石，學(xué)生的心湖上就會泛起層層漣漪。

以部編版五年級上冊《四季之美》為例，這是一篇具有獨特韻味的散文。作者清少納言從春夏秋冬中各選了一個時空給我們展現(xiàn)了四季的美。文章視角獨特，語言清新雋永。四季皆美，但季季不同，春天是抓住了黎明彩霞的顏色變幻之美，夏天是抓住了夜晚與螢火蟲構(gòu)成的明暗之美，秋冬的美則更是由景入情。秋天黃昏的歸鴉與大雁，冬日早晨的慵懶與閑適，美在心境，美在人與自然的和諧。文章所包含的內(nèi)容境界是深遠的，但其文字內(nèi)容卻可以說是精簡而又細膩的。寥寥四百字就向讀者展示了四季之美，如何讓學(xué)生有所感觸是教授的重點。如果只是對語言文字的單純賞析很難讓學(xué)生有共鳴，因此教師在教授時需要激發(fā)起學(xué)生已有的生活經(jīng)歷與課文文字間的共鳴。通過圖片配樂創(chuàng)設(shè)情境，在品析語言文字的同時，引導(dǎo)學(xué)生想象文本內(nèi)容顯得尤為重要。

同樣以《四季之美》為例，在教授第二段描寫夏夜的段落時，通過“作者寫了幾種夜？最喜歡哪一種？為什么？”來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生很容易就能找到夏夜里的螢火蟲這一意象，“為什么小小的螢火蟲能把作者迷住？螢火蟲時是在怎樣的環(huán)境下？是一般的夜晚嗎？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的特點，結(jié)合情境展開想象，當你行走在黑夜中四周一片漆黑什么都看不到，忽然看到有點點亮光出現(xiàn)，你的心情會是怎樣的？這黑暗中的一點亮光就像是迷途中的燈塔就像是沙漠中的綠洲，螢火蟲讓你感受到了什么？進而讓學(xué)生能與文本產(chǎn)生共鳴，也為后兩段由景入情的文字的學(xué)習(xí)做一個鋪墊和牽引。

3.合理配置教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)

在實際的語文教學(xué)過程之中，教師應(yīng)使用信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂相整合的教學(xué)手段。小學(xué)語文課堂上的活動由看一看、寫一寫、讀一讀的方式可以拓展成練一練、演一演、賽一賽，在屏幕上展示，通過多種互動形式，來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生做課堂主人的興趣，搭建與文本交流的場所。除此之外，重點的語文知識還是需要老師的引導(dǎo)，但在引導(dǎo)之余除了達成學(xué)習(xí)語文的工具性要求，在情感目標的達成上更是需要孩子自己的體會，只有真正走進文本才能有情感的熏陶和收獲。

在信息化社會的新時代下的教學(xué)目標，應(yīng)該以學(xué)生素質(zhì)教育和情感教育為主要方向，教師要不斷地進行教學(xué)技術(shù)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究合理的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠迅速提高自身的綜合能力和學(xué)習(xí)成績，以達到教育機構(gòu)對學(xué)生的發(fā)展要求。

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編輯 段麗君