嚴(yán)林華

摘 要：個(gè)別化學(xué)習(xí)，是指在班級(jí)授課模式下，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而達(dá)到不同程度的發(fā)展。圍繞這一主題，研究在數(shù)字化背景下，結(jié)合小組互學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，小組互學(xué)與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;小組互學(xué);個(gè)別化學(xué)習(xí);班級(jí)授課模式

個(gè)別化學(xué)習(xí)，是一對(duì)一教學(xué)嗎？當(dāng)然不是。個(gè)別化學(xué)習(xí)就是在班級(jí)授課模式下，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)路徑，呈現(xiàn)百花齊放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

怎么運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)支持個(gè)別化學(xué)習(xí)？就是通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)教師教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的信息調(diào)整課堂節(jié)奏，同時(shí)還可以借助數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的完成情況精準(zhǔn)反饋。

研究該如何落地生根，只有經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)才算有效。怎么才能在班級(jí)授課模式中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)呢？沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)手段支持，我們還能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，我開(kāi)始反思，嘗試借助數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)小組互學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。

首先，要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以六人小組為宜。小組成員的安排要有不同的層次，按照ABBC的模式分組，A表示學(xué)優(yōu)生，有一定的學(xué)習(xí)力和領(lǐng)導(dǎo)力，B表示中等生，C表示學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生。還要明確分工，A學(xué)生負(fù)責(zé)組織組員交流，匯總學(xué)習(xí)結(jié)果。一位B學(xué)生負(fù)責(zé)紀(jì)律提醒，另一位學(xué)生B負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)提醒，C學(xué)生負(fù)責(zé)收發(fā)材料。讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有任務(wù)可執(zhí)行。

分組完成后就開(kāi)始進(jìn)行小組互學(xué)的嘗試。第一次嘗試在四年級(jí)上冊(cè)“用數(shù)對(duì)確定位置”一課中，安排了一次小組共學(xué)，學(xué)生在經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出圖形，用圖形表示位置后，再認(rèn)識(shí)用數(shù)對(duì)表示一個(gè)人或一個(gè)物體的位置，掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。再?gòu)膱D形回到現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)以致用，用數(shù)對(duì)表示自己班級(jí)的位置，在這里安排了小組共學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)完自己的數(shù)對(duì)后在小組內(nèi)交流。第一次嘗試，沒(méi)有對(duì)學(xué)生明確提出分工的要求，就按照平時(shí)的小組交流模式進(jìn)行，學(xué)生的目標(biāo)不明確，分工不明確，沒(méi)有進(jìn)行有效的交流，沒(méi)有深度的交流。同時(shí)，這次交流的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入探究的內(nèi)容，所以也無(wú)法體現(xiàn)小組共學(xué)的價(jià)值。

第二次嘗試在四年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課中，課前先進(jìn)行了分組，明確自己的分工，由于第一次正式分工合作學(xué)習(xí)，學(xué)生比較激動(dòng)。在明確分工后正式開(kāi)展活動(dòng)。例題本身就是一項(xiàng)操作游戲，學(xué)生非常感興趣，讓小組合作活動(dòng)，學(xué)生的參與面更廣?；顒?dòng)要求是：從口袋里任意摸出1個(gè)球，可能摸出哪種顏色的球？小組，從口袋里任意摸出1個(gè)球，摸后放回，一共摸10次，記錄每次摸出球的顏色。由于是第一次進(jìn)行這樣的小組學(xué)習(xí)，我先請(qǐng)一個(gè)4人小組進(jìn)行示范活動(dòng)，由A學(xué)生負(fù)責(zé)，組內(nèi)學(xué)生輪流摸球，記錄員負(fù)責(zé)記錄每一次摸出球的顏色，最后請(qǐng)A學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。請(qǐng)這組學(xué)生示范時(shí)，下面的學(xué)生觀察得很認(rèn)真，也在學(xué)習(xí)中。接下來(lái)就是讓各小組自己開(kāi)展活動(dòng)，這時(shí)學(xué)生就非常興奮，紀(jì)律管理人員也無(wú)法很好地發(fā)揮作用，課堂顯得比較吵鬧，活動(dòng)效果不理想。最后總結(jié)時(shí)學(xué)生也不能進(jìn)行很好的總結(jié)。第二次活動(dòng)是在例2中摸牌游戲，從3張紅桃1張黑桃中任意摸出1張牌。小組合作，把4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上，從中任意摸出1張，摸后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次。將每次摸到的牌的花色記錄在表中，按照之前的分工進(jìn)行，這次沒(méi)有請(qǐng)一組學(xué)生示范，直接開(kāi)始活動(dòng)。由于之前我們對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行了適當(dāng)反饋，要求紀(jì)律管理員發(fā)揮作用，管理好本組學(xué)生的紀(jì)律，有3個(gè)小組在活動(dòng)時(shí)，比較有序，沒(méi)有大聲吵鬧，大部分組的學(xué)生還是非常激動(dòng)，對(duì)于游戲他們比較喜歡，這影響了學(xué)習(xí)的效果，沒(méi)有形成深入思考的氛圍。

第三次嘗試在六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)，了解了百分?jǐn)?shù)的意義之后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與比，結(jié)合試一試的三道題進(jìn)行小組討論與研究，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以希望學(xué)生能通過(guò)互學(xué)互幫的形式對(duì)內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際交流的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這三者之間是有聯(lián)系的，但具體怎么表達(dá)有一定的困難，在全班交流的時(shí)候由小組代表總結(jié)小組的經(jīng)驗(yàn)后再發(fā)現(xiàn)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后得出結(jié)論。

經(jīng)過(guò)這幾次嘗試發(fā)現(xiàn)，小組共學(xué)可以讓學(xué)生的參與面更廣，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)參與到課堂的每一項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，現(xiàn)在我們需要對(duì)小組中每個(gè)人的職責(zé)要做到位，不能點(diǎn)到為止，要真正發(fā)揮每個(gè)組員的作用，更加有序地開(kāi)展每一次活動(dòng)，才能投入學(xué)習(xí)中，才能讓每個(gè)學(xué)生有不同的發(fā)展，能力得到鍛煉。

小組互學(xué)有了一定的實(shí)踐之后，我開(kāi)始研究小組互學(xué)如何與數(shù)字化相融合，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供更好的幫助。圍繞“角的度量”一課，進(jìn)行了多次嘗試與修改，最終確定了教學(xué)過(guò)程。這節(jié)課主要安排了這樣幾個(gè)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)：任務(wù)一：用三角尺上的角比較指定角的大小，產(chǎn)生統(tǒng)一度量單位的需要。通過(guò)操作測(cè)量，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而引出需要統(tǒng)一度量單位的需求，再引出角的度量單位——度。任務(wù)二：制作量角器，認(rèn)識(shí)量角器。教材安排了直接給出量角器，認(rèn)識(shí)量角器上各個(gè)部分的名稱及用途，再測(cè)量。實(shí)際上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣直接講授的效果并不理想，學(xué)生測(cè)量中錯(cuò)誤狀況較多，所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷量角器從無(wú)到有的產(chǎn)生過(guò)程，從學(xué)生的需求出發(fā)，逐個(gè)認(rèn)識(shí)，先感知1°角，再引出刻度線，再根據(jù)需要設(shè)計(jì)內(nèi)圈和外圈刻度線，以及認(rèn)識(shí)0°刻度線，再認(rèn)識(shí)中心，最后形成完整的量角器，把這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分體會(huì)和感知，學(xué)生對(duì)各部分的用途和使用方法就掌握了，有了深刻的認(rèn)識(shí)再獨(dú)立量角，學(xué)生的錯(cuò)誤率就大大降低了。任務(wù)三：正確使用量角器量角。有了任務(wù)二的深度認(rèn)識(shí)，學(xué)生獨(dú)立測(cè)量角的度數(shù)就水到渠成了，錯(cuò)誤率明顯降低，只有少數(shù)學(xué)生存在看錯(cuò)內(nèi)圈與外圈刻度線的情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了小組互學(xué)，讓學(xué)生先獨(dú)立測(cè)量?jī)蓚€(gè)角（開(kāi)口向右60°和110°）的度數(shù)，測(cè)量完以后在小組里介紹自己測(cè)量其中一個(gè)角的方法，同伴作出評(píng)價(jià)，有錯(cuò)誤的修正，然后在平板上提交結(jié)果，最后由組長(zhǎng)整理大家的改進(jìn)意見(jiàn)，最后進(jìn)行全班交流。學(xué)生提交后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)生成報(bào)告，學(xué)生的正確率、錯(cuò)誤情況，教師馬上就能看到，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，選擇個(gè)別指導(dǎo)還是全班交流，使教學(xué)更加高效精準(zhǔn)。

在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用給我們的教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)、新的優(yōu)勢(shì)。

1.快速收集課堂生成資源，迅速反饋學(xué)習(xí)情況

平時(shí)的教學(xué)中要依靠教師個(gè)人的巡視去收集學(xué)生的信息，如果要進(jìn)行全班巡視，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生則需要大量的時(shí)間，而且在每節(jié)課上需要進(jìn)行多次巡視來(lái)收集信息，我們很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，有時(shí)候只能選擇部分學(xué)生去了解。在數(shù)字化技術(shù)的支持下，老師可以不用走到每個(gè)學(xué)生面前巡視，直接在設(shè)備上就可以看到每個(gè)學(xué)生的完成情況，節(jié)約了大量時(shí)間，而且能很快了解哪些學(xué)生完成得比較好，哪些學(xué)生需要指導(dǎo)，也可以選擇典型的錯(cuò)例進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)。直觀了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)地進(jìn)行判斷，當(dāng)場(chǎng)處理出現(xiàn)的問(wèn)題，從而大大提高了教學(xué)效率。

2.促進(jìn)教師更好地做到以學(xué)定教

教師的教學(xué)不能完全按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)，哪里該快，哪里該停，哪里該慢，完全取決于學(xué)生。學(xué)生生成的資源我們可以預(yù)設(shè)，但很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況。利用數(shù)字化技術(shù)，我們能快速了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)了哪些新的問(wèn)題，需要重點(diǎn)指導(dǎo)，詳細(xì)講解，這時(shí)候我們必須停下來(lái)，把這些問(wèn)題解決了，再進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真正做到以學(xué)定教。

3.教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度明顯提升

在我們平時(shí)的課堂中，往往會(huì)對(duì)兩類(lèi)學(xué)生特別關(guān)注，一類(lèi)是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，他們思維敏捷，發(fā)言積極，容易引起老師的注意，另一類(lèi)是學(xué)習(xí)能力特別弱的學(xué)生，他們上課不積極，思想不集中，作業(yè)錯(cuò)誤率高，也是老師最關(guān)注的對(duì)象，而處于中間的學(xué)生，往往會(huì)被忽視。在使用數(shù)字化技術(shù)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能完整地展現(xiàn)在老師面前，老師能快速地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)。

一段時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，小組互學(xué)如果能落實(shí)到位，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升一定是有幫助的，能真正促進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng);數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，能幫助教師更精準(zhǔn)地收集信息，對(duì)于個(gè)別化學(xué)習(xí)也有很大的幫助，兩者相輔相成，我們的課堂一定會(huì)更有深度、更有活力。只有我們從內(nèi)心改變教學(xué)思想，才能從根本上改變課堂教學(xué)的模式，才能激起新的浪花，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源。

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編輯 魯翠紅