編者按：前面兩期，劉峰峰博士分析了園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵和構(gòu)成，本期將重點(diǎn)探討園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的特征。園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)不同于中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)，具有權(quán)力更大、自主性更強(qiáng)，課程創(chuàng)生的比例和程度更高，更強(qiáng)調(diào)扁平化、綜合化、人本化的管理模式等特征。

在對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和分析的基礎(chǔ)上，我們需要結(jié)合幼兒園課程教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的特征進(jìn)行細(xì)致的梳理和歸納，以進(jìn)一步明晰其基本概念。如此，才能對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)有更加明晰深刻的認(rèn)識(shí)和理解，才能更好地思考提升和發(fā)展園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的方法和策略，把握正確的方向。具體來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的特征主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)不同于中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)，其權(quán)力更大、自主性更強(qiáng)

幼兒園的課程改革與發(fā)展不同于中小學(xué)。幼兒園屬于非義務(wù)教育階段，因此其課程選擇、管理和實(shí)踐具有更大的自主性，更突顯不同園所的自身特色。從我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系來(lái)看，幼兒園課程也不同于中小學(xué)課程。我國(guó)的幼兒園課程目前并沒(méi)有建立完善的國(guó)家課程和地方課程體系，國(guó)家課程主要體現(xiàn)為兩個(gè)指導(dǎo)性文件，即《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其作用相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是指引幼兒園課程的基本方向。地方課程體系則參差不齊，有些重視學(xué)前教育、學(xué)前教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)在開(kāi)發(fā)地方課程方面有切實(shí)的行動(dòng)，有配套文件和相關(guān)舉措，而大部分地區(qū)則主要由各個(gè)幼兒園來(lái)主導(dǎo)園所自身的課程建設(shè)和發(fā)展。從總體來(lái)看，“（20世紀(jì)）80年代以來(lái)，幼兒園課程改革的歷程幾乎就是園本課程研究的歷程”（虞永平，2001）。可見(jiàn)，單個(gè)的幼兒園實(shí)質(zhì)上是幼兒園課程實(shí)施和建設(shè)的主體，園長(zhǎng)在其中有著很大的權(quán)限。

從人們對(duì)幼兒園課程本身的認(rèn)識(shí)和發(fā)展來(lái)看，政府、學(xué)界和民間都認(rèn)同幼兒園課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的權(quán)力本身就在幼兒園，國(guó)家課程、地方課程應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于“園本課程”。更有人甚至認(rèn)為“幼兒園課程本來(lái)就屬于‘園本課程，或者說(shuō)，幼兒園的課程就是‘園本課程”，因?yàn)椤坝變簣@則依據(jù)《綱要》和地方教育行政部門(mén)的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法。這就是說(shuō)，我國(guó)幼兒園課程的權(quán)利主體和開(kāi)發(fā)主體都是幼兒園，即以幼兒園為‘本位。”（李季湄，2002）這正是我國(guó)幼兒園課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)?？梢?jiàn)，我國(guó)的幼兒園課程更加關(guān)注以園為本位的課程的適宜性、持續(xù)性、民主性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，其課程建設(shè)和實(shí)施更加靈活，更加能夠體現(xiàn)幼兒園自身的環(huán)境和資源特點(diǎn)。

在這種情況下，園長(zhǎng)身為“一園之長(zhǎng)”，擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和管理幼兒園各項(xiàng)事務(wù)的職責(zé)，其課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力更大、自主性更強(qiáng)。可以說(shuō)，在一定程度上，一所幼兒園課程的規(guī)劃、選擇、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題都是由園長(zhǎng)來(lái)最終決定的，幼兒園的課程特質(zhì)在很大程度上反映了園長(zhǎng)的喜好和價(jià)值取向。因此，幼兒園課程教學(xué)改革的成效、幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的高低、幼兒園教師的精神面貌和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，與園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的高低息息相關(guān)。這也必然對(duì)園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)提出更高的要求。

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園課程，其課程創(chuàng)生的比例和程度更高

我國(guó)中小學(xué)新課程改革倡導(dǎo)下的“三級(jí)課程管理”普遍按照不同比例來(lái)處理三級(jí)課程之間的關(guān)系，如“‘國(guó)家課程的比例為85%，‘地方課程占10%，‘學(xué)校課程占5%，三者相加構(gòu)成所有課程。”（張華，2014）且不說(shuō)這種劃分方式是否合理，但是可以看出，這種劃分主要是從課程內(nèi)容的角度來(lái)劃分的，呈現(xiàn)出了三類(lèi)不同課程內(nèi)容在中小學(xué)所占的比例。如果將這種比例劃分的方式運(yùn)用于幼兒園，來(lái)分析幼兒園課程內(nèi)容的三類(lèi)課程劃分，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園的“園本課程”占比為100%，與之對(duì)應(yīng)的國(guó)家課程和地方課程內(nèi)容為零。這正反映了我國(guó)幼兒園課程管理體制的獨(dú)特特點(diǎn)。

我國(guó)的幼兒園教育屬于非義務(wù)教育階段，國(guó)家和地方只在政策層面對(duì)幼兒園課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和要求、指導(dǎo)要點(diǎn)或建議、評(píng)價(jià)等提出一般性的規(guī)定，至于具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式與方法、課程評(píng)價(jià)方式等，國(guó)家和地方則不作具體要求。相反，則鼓勵(lì)幼兒園基于其自身的特點(diǎn)發(fā)展獨(dú)具特色的、符合其自身需要的園本課程。

這就意味著，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園課程，其課程創(chuàng)生的比例和程度更高，園長(zhǎng)和教師不是被動(dòng)的“課程實(shí)施者”，而是課程的“主動(dòng)構(gòu)建者、創(chuàng)造者”，甚至幼兒也可以卷入其中，為課程創(chuàng)生做出其獨(dú)有的貢獻(xiàn)。這也正是課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念產(chǎn)生之初就包含的意義。因此，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)本園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注，對(duì)本園內(nèi)外獨(dú)特環(huán)境資源的統(tǒng)籌，以及對(duì)本園教師素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的內(nèi)在審視和尊重，其目的是最終構(gòu)建富有本園特色的幼兒園課程，持續(xù)不斷推進(jìn)幼兒園課程教學(xué)改革的深化和發(fā)展。這種更高程度、更高比例的課程創(chuàng)生發(fā)展到最后，必然會(huì)呈現(xiàn)千園千面、百花齊放的幼兒園課程教學(xué)生態(tài)，每所幼兒園的具體課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程環(huán)境都必然呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)扁平化、綜合化、人本化的管理模式

幼兒園不同于中小學(xué)，其主要教育對(duì)象是年齡幼小的3～6歲幼兒;其教育內(nèi)容與方式強(qiáng)調(diào)切實(shí)關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)啟蒙性、生活性、綜合性，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)幼兒都能夠參與其中;其辦園規(guī)模、班級(jí)規(guī)模、師幼比例、作息時(shí)間都有適宜于年幼兒童的特殊規(guī)定和設(shè)置，以滿足幼兒的獨(dú)特需要，適宜其年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展水平。與此相對(duì)應(yīng)，幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理體制必然也要有相應(yīng)的特點(diǎn)。這種課程領(lǐng)導(dǎo)和管理體制最集中的體現(xiàn)就是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注重扁平化、綜合化、人本化的管理模式。

所謂扁平化，是指園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)并非要建立界限森嚴(yán)、層層傳達(dá)或匯報(bào)的管理體制，而是要建立“園長(zhǎng)——教師”“園長(zhǎng)——幼兒”“園長(zhǎng)——其他”的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式、機(jī)動(dòng)靈活的管理體制。園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)不能脫離班級(jí)、教師、幼兒而憑空存在，而是必須與班級(jí)、教師、幼兒密切聯(lián)系、互動(dòng)，隨時(shí)交流、分享，以便園長(zhǎng)能夠第一時(shí)間、第一現(xiàn)場(chǎng)了解幼兒園課程教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而做出正確的課程領(lǐng)導(dǎo)決策。而且，幼兒園的辦園規(guī)模、班級(jí)規(guī)模一般較小，作息時(shí)間較為機(jī)動(dòng)靈活，完全能夠支持園長(zhǎng)實(shí)施扁平化的課程領(lǐng)導(dǎo)。

所謂綜合化，是指園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)要把握幼兒園教育教學(xué)的啟蒙性、生活性和綜合性等特點(diǎn)，一方面要將幼兒園的教育看作一個(gè)整體，將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育綜合考慮，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;另一方面要將幼兒園的工作看作一個(gè)整體，使后勤、保健、行政等各項(xiàng)工作都能夠圍繞課程教學(xué)這個(gè)核心工作來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)不能失之偏頗，要統(tǒng)籌考慮幼兒園五大領(lǐng)域的教育，使其能夠適合于幼兒的特點(diǎn)，既要考慮到幼兒的整體發(fā)展，又要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。同時(shí)，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分挖掘和思考幼兒園各項(xiàng)工作當(dāng)中的教育契機(jī)和價(jià)值，使得幼兒園各項(xiàng)工作當(dāng)中的一切與幼兒相關(guān)，能夠?yàn)橛變核斫?、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

所謂人本化，是指園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)要注重觀察和尊重每一名幼兒、每一名教師的特點(diǎn)和需求，承認(rèn)和尊重他們也具有課程領(lǐng)導(dǎo)的潛能與權(quán)力。這就意味著，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)必須致力于構(gòu)建園長(zhǎng)引領(lǐng)下的民主平等的學(xué)習(xí)型組織文化，形成共同的課程愿景和課程建設(shè)共同體，使得園長(zhǎng)、教師、幼兒以及與之相關(guān)的行政人員、社區(qū)人士、家長(zhǎng)、學(xué)者專(zhuān)家等能夠共享課程創(chuàng)生權(quán)力，共同出謀劃策，共同促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的提高和完善。

從我國(guó)幼兒園課程教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)新概念，但是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)的行為卻早已經(jīng)是長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)。如前所述，當(dāng)前我國(guó)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)的狀況不容樂(lè)觀，這就意味著園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展和提升是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。我們需要在明晰園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的基本概念、構(gòu)成要素及特征的基礎(chǔ)上，繼續(xù)思考制約園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展和提升的影響因素，制定園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展和提升的有效策略。如此，才能使園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)這一學(xué)前教育領(lǐng)域的新生概念不流于形式，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，確保園長(zhǎng)能夠切實(shí)履行其課程領(lǐng)導(dǎo)的主要角色，引領(lǐng)幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。