劉肖岑 孫夢(mèng)凡

在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)將幼兒的哭泣、游離現(xiàn)象視為脆弱或不合群的表現(xiàn)。這種判斷是否正確呢？其實(shí)，依靠直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)給幼兒“貼標(biāo)簽”是片面的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該深入分析“適應(yīng)不良”現(xiàn)象背后的原因，有針對(duì)性地幫助幼兒積極調(diào)試，使其獲得適宜的發(fā)展。

案例呈現(xiàn)

身形高高胖胖的果果是幼兒園中班的一個(gè)小男孩。但跟他的身形不太相稱的是，在幼兒園中，老師們常?？吹剿奁纳碛埃涸缟蟻?lái)園時(shí)、吃午飯時(shí)、動(dòng)作慢被老師提醒時(shí)、難以學(xué)會(huì)歌曲或畫好畫時(shí)，他都會(huì)潸然淚下……

一次，午睡起床后，保育老師發(fā)現(xiàn)果果尿褲子了，保育老師面露愁容，語(yǔ)氣平靜地對(duì)他說(shuō)：“再尿一次?！惫?tīng)到后，嘴角向下一撇，肩膀一聳一聳地就抽動(dòng)著哭了起來(lái)?？吹竭@番景象，老師有些無(wú)奈地對(duì)我說(shuō)：“我說(shuō)什么了？我就讓他再尿一次，省得他沒(méi)尿干凈，沒(méi)批評(píng)他啊?！睋?jù)了解，果果頻繁哭泣的現(xiàn)象在小班就出現(xiàn)了，并一直延續(xù)到中班。

除了“淚點(diǎn)低”，果果還偏愛(ài)獨(dú)自游戲。在益智區(qū)玩插插樂(lè)時(shí)，他沉浸在自己搭建的水果城市中。小貝被插插樂(lè)吸引，向益智區(qū)走去，嘴里念念有詞地說(shuō)：“我要搭房子?！比缓螅瑥耐婢呖鹄锬米卟迤?，開始搭房子。果果發(fā)現(xiàn)有人加入游戲后，立即中斷了水果城市的搭建，一邊說(shuō)：“人太多了?！币贿厡ふ覜](méi)人的桌子坐下。除了主動(dòng)退出游戲，果果也經(jīng)常拒絕同伴的合作游戲邀請(qǐng)。一次戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友邀請(qǐng)他玩拉輪胎的游戲，果果卻以“我太胖了”為由謝絕，然后便拉著自己的輪胎站在角落。

原因分析

內(nèi)部原因：抑郁氣質(zhì)與自卑心理導(dǎo)致較弱的心理彈性

案例中，果果表現(xiàn)出的哭泣、游離現(xiàn)象部分源于自身抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。所謂氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)，它與人們所說(shuō)的“脾氣”“秉性”等含義相近，受先天遺傳因素的影響較大。抑郁質(zhì)兒童的突出表現(xiàn)是觀察細(xì)致、高度敏感、不善社交，他們對(duì)情感的體驗(yàn)深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性，往往會(huì)比較內(nèi)向、多愁善感。當(dāng)面對(duì)挫折或感到不安時(shí)，他們常常會(huì)像果果那樣，以哭泣、避而遠(yuǎn)之等被動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)應(yīng)對(duì)困境。

作為班級(jí)的超重兒，果果經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到別人笑稱他為“大胖子”，由于幼兒通常是通過(guò)觀察他人對(duì)自己的態(tài)度而形成自我評(píng)價(jià)的（鏡像效應(yīng)），所以由超重所引發(fā)的負(fù)面評(píng)價(jià)致使果果產(chǎn)生了自卑心理，并進(jìn)而導(dǎo)致其心理彈性（resilience）發(fā)展欠佳。心理彈性是幫助人們從創(chuàng)傷或痛苦事件中復(fù)原并獲得良好適應(yīng)的一種心理能力，它就像“彈簧”一樣具有一定的抗壓性，在遭遇挫折與壓力后能夠自動(dòng)回彈，幫助個(gè)體克服阻撓、恢復(fù)常態(tài)。認(rèn)知、情感、身體狀況等因素均會(huì)對(duì)孩子的心理彈性造成影響。要提高果果的心理彈性，便需要轉(zhuǎn)變他負(fù)面的自我認(rèn)知、被動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)策略和消極的身體意象，并努力提高他的自信心與掌控感。

外部原因：母親過(guò)度保護(hù)與教師不當(dāng)評(píng)價(jià)造成不良的成長(zhǎng)微系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，在微觀系統(tǒng)層面的家庭、幼兒園都會(huì)影響兒童的發(fā)展。

父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的個(gè)性有很大影響。果果的家里有五口人：爸爸、媽媽、姥姥和姥爺。爸爸由于工作繁忙，經(jīng)常出差，在家陪伴孩子的時(shí)間很少，媽媽則對(duì)果果“關(guān)愛(ài)有加”，比如在大部分同齡幼兒能夠自己入園進(jìn)班時(shí)，媽媽仍堅(jiān)持送孩子到班級(jí)，幫果果整理妥當(dāng)后再離開。媽媽的行為透露著她的焦慮和不安，向孩子傳達(dá)了“外界環(huán)境無(wú)法控制”的信號(hào)，這降低了果果的自我認(rèn)知。這種過(guò)度的保護(hù)阻礙了孩子自主感的發(fā)展，加劇了果果對(duì)媽媽的依賴，和對(duì)自己能力的不自信。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的自我概念亦有很大的影響。教師曾稱果果為“班里最脆弱的孩子”。幼兒很容易將這種消極評(píng)價(jià)內(nèi)化為自我認(rèn)知，從而形成消極的自我概念。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也間接影響著同伴對(duì)幼兒的看法。幼兒有能力區(qū)分出教師眼中的“好孩子”或“壞孩子”，并且他們會(huì)在社交活動(dòng)中對(duì)“壞孩子”表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)。因此，教師當(dāng)眾的評(píng)價(jià)，能在很大程度上影響幼兒的擇友行為。

教育建議

提升自尊水平——增加運(yùn)動(dòng)消耗，改變身體意象

抑郁質(zhì)的孩子由于觀察細(xì)致、高度敏感，所以他們對(duì)有關(guān)自我的消極信息也異常警覺(jué)。提升孩子的自尊心和掌控感，能夠在一定程度上抵消負(fù)面信息對(duì)孩子的沖擊。果果的自卑很大程度上來(lái)源于其身材的特殊，為了幫助他改變身體意象，一方面教師需要告訴小朋友不要給果果貼標(biāo)簽、起綽號(hào)，另一方面教師最好能以“不易察覺(jué)”的方式幫助果果控制體重。比如在體育游戲時(shí)適度增強(qiáng)果果的活動(dòng)量，讓他參與玩“我和顏色賽跑”（快速跑）、“開心跳跳糖”（連續(xù)縱跳）、“小兔種花籽”（投擲）等游戲，以愉悅的方式幫助他控制體重。另外，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一些需要體力的助人情境，如讓他幫忙“護(hù)送玩具回家”，并對(duì)他的成長(zhǎng)進(jìn)步予以關(guān)注和鼓勵(lì)，也能潤(rùn)物無(wú)聲地幫他鍛煉身體、提升自尊。

創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境——提供“具體民主”“鼓勵(lì)式”的正面評(píng)價(jià)

心理學(xué)家Maslow認(rèn)為，人們具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足后，孩子才會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。老師的評(píng)價(jià)對(duì)于孩子自我概念的形成具有舉足輕重的作用，因而教師應(yīng)該重視師幼互動(dòng)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生的重要影響。在面對(duì)敏感的孩子時(shí)，老師們最好能有意識(shí)地調(diào)節(jié)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，因?yàn)榧词故侵行缘脑u(píng)價(jià)，如“別哭了”，也有可能被敏感自卑的幼兒誤解為敵意的批評(píng)。為此，教師要適當(dāng)?shù)厥褂脦в蟹e極情感的“鼓勵(lì)式”評(píng)價(jià)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”，形成積極的自我概念。同時(shí)，教師還要向其他幼兒傳遞尊重他人的理念，構(gòu)建以正向情緒為特征的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)。

發(fā)展社交技能與情緒調(diào)節(jié)策略——在游戲中改善交往質(zhì)量

果果平時(shí)執(zhí)著于對(duì)物的探索，并且他對(duì)物的探索要多于對(duì)人的關(guān)注，其行為屬于弱社交退縮。根據(jù)觀察，果果的社會(huì)退縮行為已經(jīng)嚴(yán)重影響到了他的自我效能感與情緒社會(huì)性的發(fā)展。在日常生活中，老師可以嘗試著使用《寶寶不哭：幼兒情緒管理圖畫書》《不要哭? 清楚地說(shuō)》等繪本故事來(lái)幫助果果思考自己產(chǎn)生不良情緒的原因，習(xí)得積極的情緒調(diào)節(jié)策略，并提升自我效能感。

另外，由于游戲能夠彌補(bǔ)因缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)所造成的社會(huì)性發(fā)展缺陷，所以教師還可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作、交流的游戲情境，通過(guò)伙伴的榜樣示范、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑來(lái)促進(jìn)果果的社會(huì)性發(fā)展。例如，教師可以作為引導(dǎo)者，邀請(qǐng)果果在建構(gòu)區(qū)搭建“我的幼兒園”，或在角色游戲區(qū)玩“客人來(lái)啦”“娃娃生病了”等游戲，待果果能融入游戲后，在他可接受的范圍內(nèi)，再請(qǐng)其他社交技能發(fā)展較好的幼兒慢慢地走進(jìn)果果的游戲世界，幫助果果從單獨(dú)游戲過(guò)渡到平行游戲，再一步步地發(fā)展到聯(lián)合游戲、合作游戲。