摘 要：從教學(xué)實踐中，總結(jié)出繪本閱讀對小學(xué)低年段學(xué)生寫作能力的作用，繪本閱讀貼近兒童生活，以豐富的視圖和語言吸引低年段學(xué)生，從四個方面闡述繪本閱讀在教學(xué)實踐中對小學(xué)生寫作提升的幫助，使學(xué)生喜歡寫作，快樂寫作。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;低年段學(xué)生;寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！苯┠辏L本閱讀走近人們的視野，深入我們的家庭和學(xué)校課堂，筆者在個人課題研究實踐的過程中，積極開展繪本閱讀教學(xué)研究，通過實踐，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一些繪本閱讀促進(jìn)低年段學(xué)生寫作能力發(fā)展的方法。

一、仿寫經(jīng)典語言，學(xué)以致用

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！笨梢哉f仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典繪本，或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞，還要抓住契機(jī)，適時、適量地進(jìn)行模仿練筆，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地習(xí)得豐富的語言。

安東尼布朗的繪本《我爸爸》主要是以“我爸爸像___一樣___”這種句式敘述的，文中這樣寫道：

我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。

他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂。

我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。

他像貓頭鷹一樣聰明。

我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌唱家。

閱讀繪本時，我注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩其寫作特點，體會作者是怎樣表達(dá)對爸爸的贊美、熱愛的。然后，聯(lián)系自己的爸爸，用這樣的句式寫一寫自己的爸爸。學(xué)生很感興趣，紛紛拿起筆寫起，不一會兒，就寫出了各式各樣的句子?？?，在孩子們的筆下，爸爸的形象是多么偉大、可愛：

我爸爸長得像熊一樣壯，跑得像馬一樣快。

他像獅子一樣威猛，有時又像綿羊一樣溫柔。我爸爸真的很棒！

我爸爸像鬧鐘一樣守時，有時又像小鳥一樣自由。

我爸爸是個聰明的工程師，也是個了不起的書法家。

……

這樣的仿寫，讓學(xué)生感受到寫作的快樂，不僅潛移默化地積累了語言表達(dá)，同時也提升了學(xué)生的書面寫作能力。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！睂W(xué)生在模仿中會不斷提高寫話能力，豐富自己的語言儲備量。

繪本的語言還經(jīng)常會出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)式，也有節(jié)奏的韻律美，特別適合讓低年段學(xué)生去模仿這類語言，在模仿中習(xí)得語言表達(dá)能力。如《逃家小兔》中“如果你變成（? ）”小兔說，“我就要變成（? ）。”“如果你變成（? ），”媽媽說，“我就變成（? ）”等美妙語言都讓孩子久久回味。而這樣的句式也很適合低年段孩子模仿，用這樣的語句進(jìn)行仿寫或說話，可以提高孩子的表達(dá)能力。這也是我從繪本中汲取文學(xué)素養(yǎng)和寫作方法的途徑，將寫作能力與繪本閱讀有效銜接。

二、補(bǔ)繪本空白，激發(fā)想象

正如彭懿所說：“空白，反而會產(chǎn)生一種無形當(dāng)有形的效果。”留白提供給孩子無限想象、創(chuàng)造的空間。繪本中有許多留白處，雖然沒有文字，卻讓學(xué)生興趣盎然，抓住這些能激發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生補(bǔ)白，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。這與平時讓學(xué)生看試卷、練習(xí)冊上死板的、黑白的、靜態(tài)的、模糊的圖片寫作，是真不能“相提并論”呀！

繪本《雪人》沒有文字，卻特別能激發(fā)學(xué)生的想象力，也非常適合鍛煉學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。在繪本中，小男孩把雪人領(lǐng)進(jìn)自己的臥室時，一組圖片展現(xiàn)在我們眼前，我利用這些留白處，讓學(xué)生先來看圖說話，有繪本圖片的引領(lǐng)，學(xué)生說得開心、積極、流暢，完全不同于平時面對枯燥試卷上的看圖說話。孩子們把雪人怎么和小男孩一起玩的樣子、動作、神態(tài)、可能發(fā)生的對話都說出來了！有的說雪人和小男孩要去做一件大事，有的說雪人會和小男孩說個秘密，有的說雪人和小男孩一起玩耍等等。當(dāng)讀到雪人和小男孩在廚房時，讓他們說說對于雪人來說，在廚房里會有哪些危險呢？這個問題讓學(xué)生簡直炸了鍋，思維的火花被點燃了，一時間，學(xué)生七嘴八舌、迫不及待的發(fā)言讓人印象深刻！可見，善于挖掘繪本資源，對于激發(fā)學(xué)生的想象力，提升表達(dá)力是多么好的素材！只是換了一種形式的閱讀，卻可以激發(fā)出學(xué)生這樣的想象與表達(dá)！學(xué)生拿起手中的筆，都很專心地在寫著自己的小片段。優(yōu)秀的學(xué)生寫的語段各有特色，可喜的是，就連平時寫作吃力的學(xué)生也能把人物的動作寫清楚了！

繪本的空白處并沒有文字，但是及時有效地引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“看誰想得有趣，寫得精彩?！眳s能立刻讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)生的想象力被激發(fā)，心中有話，下筆成文，寫作是如此快樂的事情！

三、學(xué)會圖文對照，創(chuàng)編故事

圖畫與文字天生相輔相成，圖畫是一種無聲的文字，文字中又孕育著畫圖。圖文并茂，總能讓人有話可說。怎樣的圖片能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說。也許，對于低年級學(xué)生來說，再沒有比繪本更好的選擇了。鮮艷、美麗、充滿情節(jié)、構(gòu)思巧妙的畫面，張張?zhí)N含著鮮活的語言，只待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去閱讀。這些經(jīng)典之作，從圖畫到文字，無不帶給學(xué)生生活經(jīng)驗或情感世界的共鳴。

佐野洋子的《活了100萬次的貓》深受學(xué)生喜愛，故事的主人公是一只100萬年也不死的貓，它死了100萬次，又活了100萬次。它先是國王的貓，然后又是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太太和小女孩的貓。我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解并嘗試自己創(chuàng)編這個故事。這只貓如果繼續(xù)活下去，還會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的興趣高漲，編出了許多有趣的故事。再如《母雞蘿絲去散步》狐貍的故事讓人捧腹大笑，但作家一個字也沒寫。這樣有趣的圖畫，這樣有趣的故事，也是學(xué)生創(chuàng)編故事的好素材?！稅坌臉洹分腥绻@棵樹能重新再活一次，它還會像這一生這樣對待這個男孩嗎？如果是你，你會怎么創(chuàng)編這個故事呢？一個個各具特色的繪本故事，打開了學(xué)生豐富的想象，更讓學(xué)生對寫作充滿激情，不同層次的學(xué)生都可以創(chuàng)編屬于自己的故事，對于他們寫作能力的提升是不可估量的。

繪本閱讀，讓孩子們樂于表達(dá)，大膽想象，更激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感。這對于低年級學(xué)生來說，為將來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、繪本表演，寫作的另一種形式

在指導(dǎo)低年級學(xué)生繪本閱讀過程中，我們可以設(shè)計一些游戲或表演環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生閱讀過程中的疲倦感，有效提高低年級學(xué)生閱讀的積極性和注意力。

繪本表演是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過、熟悉和喜愛的內(nèi)容，通過人物角色對話、動作、表情等演繹，創(chuàng)造性地表現(xiàn)或再現(xiàn)繪本內(nèi)容的一種表演方式。繪本圖文并茂，用圖畫幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種場景，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由表演，自然而然地讓他們進(jìn)行個性塑造和對繪本的理解。這不僅鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力，加深了學(xué)生對繪本的理解力，而且從另一種角度展示了新的寫作方式——用表演來寫作。把自己對人物、故事的理解，用豐富的肢體語言、神態(tài)、動作、對話來完成，這何嘗不是一種“動”起來的寫作呢？

在《我絕對絕對不吃番茄》的繪本表演中，學(xué)生可以分角色飾演蘿拉和查理哥哥，“這些看上去像是炸魚塊，我絕對！不吃！炸！魚！塊！”女孩子飾演的時候自然很“入戲”，人物語氣展現(xiàn)得很到位，“它們怎么會是炸魚塊呢？我知道它們是什么！它們是海底超市里的美人魚們時常吃的小食品?！蹦泻⒆討?yīng)該說得很認(rèn)真。學(xué)生用稚嫩的聲音和動作揣摩著、實踐著繪本中的角色，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，熟悉了繪本內(nèi)容，表演繪本也讓他們深化了對繪本故事的理解，運(yùn)用豐富的肢體語言來表演，也是寫作的另一種體現(xiàn)。

可見，開展創(chuàng)造性的繪本表演可以讓繪本閱讀的內(nèi)涵得到拓展、延伸，在生動的表演中提升學(xué)生的寫作經(jīng)驗和能力。

繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面吸引著學(xué)生，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象。在低年段開展多種形式的繪本閱讀可以極大調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。繪本閱讀不是對讀圖時代淺閱讀風(fēng)氣的無責(zé)任順應(yīng)，而是依托兒童成長天性，合乎兒童語文教育規(guī)律，引導(dǎo)兒童由形象世界自然走向語言文字符號世界。讀圖式的淺閱讀以“圖”為主線，繪本閱讀以“文字寫作”（語言表達(dá)）為主線，快樂閱讀，快樂寫作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁曉峰.繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（2）.

[4]袁曉峰.“繪本快樂閱讀”課：開放的理念和實踐讓孩子去熱愛和渴望[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者簡介：諸明（1984—），女，漢族，籍貫：江蘇南京人，南京市海英小學(xué)，一級教師，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：漢語言文學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)