王愛玲

【摘 要】 在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍存在寫作興趣不濃的問題，究其原因，是學(xué)生的主體性沒有得到開發(fā)。因此，在教學(xué)改革的背景下，教師需要更新自己的教學(xué)理念，探索教學(xué)新思路。本文由此展開分析，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;主體性;遷移;生活;教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，興趣是最好的老師，它能驅(qū)使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于兒童的個(gè)性心理差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生寫真實(shí)的生活經(jīng)歷，用書面語言流暢地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，挖掘生活細(xì)節(jié)

生活是寫作的源泉。遷移訓(xùn)練主要強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中改變以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的條件，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到正向遷移的效果。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師不要為學(xué)生們提出不同的寫作要求，而是要保證寫作的真實(shí)性，讓學(xué)生們?cè)趯懽魑臅r(shí)能夠?qū)W會(huì)觀察生活，抓住一些生活的細(xì)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，作者描述了自己在上學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了院墻外的水泥道的美麗景象，基于此，教師可以讓學(xué)生們隨時(shí)隨地學(xué)會(huì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)記錄生活。比如學(xué)生在放學(xué)途中遇到了一只可愛的小狗，那么就可以通過寫作文的方式來描述小狗的具體特征，這樣可以讓學(xué)生們更加快速地調(diào)整寫作方向，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

二、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，訓(xùn)練口頭語言

一些教師認(rèn)為作文教學(xué)就是要訓(xùn)練學(xué)生們的書面表達(dá)能力，所以他們?cè)谡归_教學(xué)時(shí)就會(huì)直接為學(xué)生們布置作文題目，讓學(xué)生按照規(guī)定的題目來完成寫作，在這個(gè)過程中，很多學(xué)生會(huì)覺得自己無法找準(zhǔn)寫作的方向，也不知道要寫什么內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以將書面作文語言訓(xùn)練遷移為口頭語言訓(xùn)練，讓學(xué)生們把寫作當(dāng)作說話一樣。通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在寫作之前不斷梳理自己的想法，合理地組織文本。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，作者從味道、顏色等多種方面描寫了秋季雨的特色，那么在學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生們談?wù)勛约耗X海中印象最深的季節(jié)以及天氣特征，有的學(xué)生想到了冬天的雪，他們提到冬天的雪就像又白又厚的棉被一樣，溫暖著寒冷的大地。在學(xué)生的口頭描述中，他們已經(jīng)抓住了不同季節(jié)或者是天氣的特征，所以在后續(xù)的寫作階段，學(xué)生就可以按照自己腦海中的想法來組織文章內(nèi)容，這樣可以減輕學(xué)生的寫作難度。

三、教會(huì)學(xué)生掌握方法，發(fā)散寫作思維

與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不同，遷移主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，意味著教師在教學(xué)過程中不能夠只講授概念，而是要為學(xué)生們傳授寫作方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作效率。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文描述了大自然出現(xiàn)的不同的美妙聲音，如動(dòng)物的聲音、水的聲音、風(fēng)的聲音等，那么在學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生思考：在描寫景色的過程中需要從哪些角度來進(jìn)行敘述？這時(shí)候?qū)W生們想到了景物出現(xiàn)的季節(jié)、景物的形狀、氣味、顏色等不同的特征。在具體描寫時(shí)，學(xué)生可以選擇由遠(yuǎn)到近或者是從整體到局部的方式來論證主題。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)谧魑膶懽髦澳軌驅(qū)W會(huì)總結(jié)，掌握更多實(shí)用的寫作方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，豐富寫作內(nèi)容

心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體的生活經(jīng)歷使他產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。作文的一大特點(diǎn)是真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時(shí)的有感而發(fā)，在看到不同的景象之后，可以產(chǎn)生不同的想法。因此，在當(dāng)前的作文教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的寫作主體地位，讓學(xué)生們親身感受外界事物，在親身體驗(yàn)之后激發(fā)寫作靈感。比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了時(shí)間順序描述了琥珀的形成過程，為了讓學(xué)生們能夠了解到更多關(guān)于大自然的奧秘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們展開戶外探險(xiǎn)活動(dòng)。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以放松身心，減輕寫作壓力，同時(shí)可以看到更多真實(shí)的事物，在這種體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生們可以產(chǎn)生更多清晰的寫作想法，為作文寫作提供了更多的思路。

綜上所述，通過當(dāng)前的遷移訓(xùn)練與主體性開發(fā)教學(xué)模式，可以提升學(xué)生們的寫作水平，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)產(chǎn)生更多的寫作想法，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)階段，教師要不斷開發(fā)學(xué)生的主體性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的遷移訓(xùn)練，提升教學(xué)效果。

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