摘 要：“九型人格”理論是了解自己、認(rèn)識(shí)和理解他人的一把金鑰匙，是一件與人溝通、有效交流的利器。 它揭示了人們內(nèi)在最深層的價(jià)值觀和注意力焦點(diǎn)，它不受表面的外在行為變化的影響。在教學(xué)中，充分了解、熟知不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，從而有效地進(jìn)行溝通、交流，營(yíng)造積極、熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)健康、陽(yáng)光、積極的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：九型人格;教育;教學(xué)

一、“九型人格”理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值

“九型人格”理論是一種關(guān)于性格研究的心理學(xué)理論，是一種深層次了解人的方法，一種精妙的性格分析工具，揭示了人們內(nèi)在最深層的價(jià)值觀和注意力焦點(diǎn)，它不受表面的外在行為變化的影響，它能穿透人表層的情感體驗(yàn)，進(jìn)入心靈最隱秘之處，彰顯最核心的需求與渴望。人的發(fā)展有其自然的發(fā)展過程，在兒童的教育上，應(yīng)從兒童的天性出發(fā)，通過教育激發(fā)、保護(hù)兒童天然的情感，對(duì)兒童道德情操的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)啟蒙更重要。[1]如果不能克服人格矛盾中消極影響，人格將朝向不健康的甚至病態(tài)的解離方向發(fā)展;反之，如果克服人格矛盾的消極影響，人格會(huì)朝向積極健康的整合方向發(fā)展。[2]

二、“九型人格”理論的分類

它按照人們的思維模式、情緒反應(yīng)和行為習(xí)慣等性格特質(zhì)，將人的性格分為九種（PPT）：完美型，助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活躍型、領(lǐng)袖型、和平型。

1、完美型主要特征：原則性強(qiáng)、不易妥協(xié)，對(duì)自己和別人要求甚高、追求完美、不斷改進(jìn)、希望把每件事都做得盡善盡美，時(shí)刻反省自己。2、助人型主要特征：渴望與別人建立良好關(guān)系，樂于遷就他人，十分熱心，對(duì)別人的需要的感覺非常敏銳，善于付出更勝于接受。3、成就型主要特征：強(qiáng)烈好勝心，以成就衡量自己的價(jià)值高低，希望能夠得到大家的肯定。不斷地追求成效，希望與眾不同，得到別人的注目，成為眾人的焦點(diǎn)。4、自我型主要特征：依賴強(qiáng)烈的情感為生，具有藝術(shù)氣質(zhì)，我行我素的生活風(fēng)格，表現(xiàn)出與眾不同的一面。不停地自我察覺、自我反省，以及自我探索。5、理智型主要特征：求知欲強(qiáng)，對(duì)生活中的事物觀察入微，喜歡孤獨(dú)，與情感保持距離，不善表達(dá)內(nèi)心感受;通過獲取更多的知識(shí)，來(lái)了解環(huán)境，面對(duì)周遭的事物。6、疑惑型主要特征：做事小心謹(jǐn)慎，多疑慮，安于現(xiàn)狀，不喜轉(zhuǎn)換新環(huán)境;性格充滿矛盾。他們的團(tuán)體意識(shí)很強(qiáng)，需要被接納并得到安全的保障。 7、活躍型主要特征：樂觀，精力充沛，追求潮流，總是不斷地尋找快樂、體驗(yàn)快樂。8、領(lǐng)袖型主要特征：追求權(quán)力，有正義感，是絕對(duì)的行動(dòng)派。9、和平型主要特征：須花長(zhǎng)時(shí)間做決策，怕紛爭(zhēng)，祈求和諧相處，希望事物能維持美好的現(xiàn)狀。

三、在這個(gè)基礎(chǔ)上，九型人格又把人分為三個(gè)智慧中心：心中心、腦中心和腹中心，不同中心源于不同的動(dòng)力來(lái)源，對(duì)世界會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)

A、心中心（2助人型、3成就型、4自我型）

情感（心）中心的人遇到事情的直接反應(yīng)是源于情緒、感覺，比較感性的，渴望了解別人，又渴望被別人了解;他們最關(guān)心的是人和人之間的心靈上的緊密關(guān)系，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

B、腦中心（5理智型、6疑惑型、7活躍型）

腦中心的人習(xí)慣地運(yùn)用“腦”部來(lái)歸納、分析、推理，較為理性，他們擁有高超的想象力、聯(lián)想力與分析力，然而行動(dòng)力則相對(duì)較弱。

C、腹中心（8領(lǐng)袖型、9和平型、1完美型）

與情感和思想中心不同，腹中心的人會(huì)運(yùn)用“直覺”來(lái)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)認(rèn)同，不斷努力解決生存之道，行動(dòng)快，勇往直前。

四、動(dòng)態(tài)“九型人格”的認(rèn)知

九型人格認(rèn)為每個(gè)人都有一個(gè)主導(dǎo)的性格特征，這是性格的軸心，許多虛幻的性格內(nèi)容都由此產(chǎn)生，如果知道了這種 主導(dǎo)特征，就能夠更好地理解和超越虛幻的性格。 九型人格著重研究人們行為背后的信念、動(dòng)機(jī)和情感，分析人們行為內(nèi)在的深層渴望和恐懼。[3]“九型人格”理論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，不是固定不變的模式，每一種性格類型在放松狀態(tài)和壓力狀態(tài)下會(huì)有不同的表現(xiàn)，從而傾向于其他性格類型。由于個(gè)體成長(zhǎng)的復(fù)雜性，也使個(gè)體呈現(xiàn)出綜合性傾向，這就需要從其最深層的價(jià)值觀和其內(nèi)在注意力焦點(diǎn)去分析，科學(xué)地、辨證地應(yīng)用。

五、“九型人格”理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用

“九型人格”理論是了解自己、認(rèn)識(shí)和理解他人的一把金鑰匙，是一件與人溝通、有效交流的利器。作為一名教師，在與不同型號(hào)學(xué)生的接觸過程中，應(yīng)充分了解、熟知不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，從而有效地進(jìn)行溝通、交流，營(yíng)造積極、熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)健康、陽(yáng)光、積極的人生態(tài)度。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，基于對(duì)“九型人格”的深入研究，下面就各種類型的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析。

1號(hào)：完美型。守規(guī)則，自律性強(qiáng)，注重細(xì)節(jié)，能夠從容解決生活學(xué)習(xí)上的各種難題，是非感強(qiáng)烈，但同理心較弱，對(duì)他人的要求過于苛刻，應(yīng)該培養(yǎng)他們理解他人及周邊環(huán)境的想象力和同理心。2號(hào)：助人型。對(duì)于別人的需要一呼百應(yīng)，內(nèi)心敏感，努力遷就身邊的人，通常會(huì)取悅父母和老師來(lái)?yè)Q取鼓勵(lì)。教師應(yīng)培養(yǎng)他們明確自身人格的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)拒絕，擁有正向的自信與勇氣。3號(hào)：成就型。擁有樂觀、自信、積極的生活態(tài)度，行為處事目標(biāo)明確，富于效率，由于過于追求成績(jī)、榮譽(yù)等外部激勵(lì)，虛榮心滋長(zhǎng)，不利于個(gè)性的良性發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)這類學(xué)生逐步分散關(guān)注焦點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍。4號(hào)：自我型。情感細(xì)膩，溫和體貼，對(duì)于藝術(shù)有著超強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，對(duì)于別人的要求會(huì)有選擇的執(zhí)行，有自己獨(dú)特的見地和思想。與外界交往中缺乏必要的價(jià)值認(rèn)同感，特立獨(dú)行，教育者應(yīng)積極建構(gòu)這 一類型學(xué)生與他人交往的良性體驗(yàn)，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)工作的興趣。5號(hào)：理智型。聰明好學(xué)，善于思考，求知欲強(qiáng)烈，獨(dú)立性強(qiáng)，不善于與人交往，喜歡獨(dú)處。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，通過互動(dòng)交流、智慧共享等方式，提高他們的被關(guān)注度，逐步走出自我封閉的傾向。6號(hào)：疑惑型。做事穩(wěn)重踏實(shí)，缺乏安全感，內(nèi)心敏感多疑，容易被瑣事困擾，影響大局。教師應(yīng)營(yíng)造民主決策的氛圍，從而建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感。7號(hào)：活躍型。天生的樂天派，積極樂觀，對(duì)于生活充滿熱情，出現(xiàn)困難會(huì)選擇逃避，不愿獨(dú)自解決。源于早期豐富的情感體驗(yàn)使這一類型的學(xué)生對(duì)周邊充滿了感激與贊賞，好奇心強(qiáng)，感性體驗(yàn)豐富，缺乏理性深層次的思考，應(yīng)多培養(yǎng)他們持久的耐力和專注力。8號(hào)：領(lǐng)袖型。精力充沛，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)，群體中有一種凝聚力，但由于過度自尊更需要培養(yǎng)以己度人的同理心。9號(hào)：和平型。性格溫和，善于用和平的方式來(lái)解決問題，由于自身的性格局限，遇到棘手問題會(huì)選擇逃避，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇激勵(lì)性的手段，鍛煉他們獨(dú)立解決各種問題的能力，逐步認(rèn)識(shí)自身性格的優(yōu)勢(shì)和局限。

通過持續(xù)的觀察，了解學(xué)生的不同差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，變被動(dòng)為主動(dòng)，朝著優(yōu)勢(shì)方向發(fā)展?？梢圆捎眯〗M合作探究的方式，將不同型人格的學(xué)生分在一組，避免了分組的隨意性，營(yíng)造民主融洽的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，高效、順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“九型人格”理論是九把打開生命之門的鑰匙，也是九種愛的語(yǔ)言，面對(duì)不同類型的學(xué)生，理解他，尊重他，滿足他，因?yàn)椤岸北葠鄹匾?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] [美]伯格. 人格心理學(xué)[M].陳會(huì)昌，譯.北京： 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000.

[2] [美]唐·理查德·里索，拉斯·赫德森. 九型人格[M]. 徐晶，譯.?？冢?南海出版公司，2010.

[3] 丁雪艷.“九型人格”視閾下的中學(xué)生思想教育探論[J]. 高等函授學(xué)報(bào)，2010，（10）：92-94.

作者簡(jiǎn)介：趙琳（1985.9），女，山東高密人，初級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，青島東勝路小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育