林秀筠

摘 要：作業(yè)是教師根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容所預(yù)留的課后任務(wù)，其教學(xué)目的是為了鞏固課上的教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識的習(xí)慣。但是長久以來，作業(yè)變成了上學(xué)的必需任務(wù)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，太過重視作業(yè)形式化，忽視學(xué)生感受，使得作業(yè)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教育的幾次改革都在宣傳“減負(fù)”，那減負(fù)是不是就是不留作業(yè)？減掉了作業(yè)，學(xué)生就真的不累了嗎？這些答案是不固定的。要想改變現(xiàn)狀，就應(yīng)該從頭開始，從做好作業(yè)設(shè)計(jì)開始改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì);有效性

很多小學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)布置得過多，還都是抄抄寫寫，在完成作業(yè)后只有手指的疲勞，早就忘記了自己寫的什么。像這樣機(jī)械性的作業(yè)，其實(shí)是我國現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)的主要形式。這種作業(yè)學(xué)生沒有用心地完成，只是機(jī)械地模仿，對于教學(xué)沒有意義，這就讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因而教師在留作業(yè)的時(shí)候，一定要用心設(shè)計(jì)，布置符合學(xué)生教學(xué)需求的個(gè)性化作業(yè)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，注重作業(yè)質(zhì)量而不是數(shù)量

長久以來，作業(yè)在學(xué)生心目中有著很壞的印象，幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，過多的作業(yè)會讓學(xué)生煩躁，就算是完成了也都是敷衍了事。這樣的態(tài)度，作業(yè)根本起不到鞏固教學(xué)內(nèi)容的作用。所以作業(yè)并不是布置得越多，學(xué)生完成得越多，效果就越好。有時(shí)候過多的作業(yè)往往起到反作用。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念?？茖W(xué)研究表明，單科作業(yè)一般完成的時(shí)間不超過15～20分鐘，這就說明，教師在布置作業(yè)時(shí)要精簡作業(yè)量，教師要根據(jù)學(xué)生教學(xué)的吸收情況，選擇適合他們的個(gè)性化作業(yè)。以往“一鍋端”的大規(guī)模作業(yè)，由易到難都包含了。但是對于成績落后的學(xué)生，中等作業(yè)的強(qiáng)度都難以完成，而對于成績優(yōu)異的學(xué)生，太簡單的作業(yè)就是耽誤學(xué)生的時(shí)間，這種傳統(tǒng)的布置作業(yè)的模式，對于學(xué)生來說要做很多無用功。所以小學(xué)語文教師在留作業(yè)的時(shí)候，一定要精簡作業(yè)量，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身的個(gè)性化作業(yè)。

二、告別傳統(tǒng)的寫作業(yè)，開展多種作業(yè)形式

傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本以“寫”的形式布置，比如今天學(xué)習(xí)的生字，在練習(xí)本上書寫三行。但是語文是一門綜合性的學(xué)科，其不僅是教學(xué)生去書寫漢字，而是需要讓學(xué)生在教學(xué)中掌握聽、說、讀、寫、做等多方面的語文知識。所以在教師布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該告別傳統(tǒng)單一的形式，將聽、說、讀、寫都加入作業(yè)中，這樣才有助于學(xué)生對語文知識的吸收。教師開展多種模式，有助于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。

此外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要考慮學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，比如在給一年級小朋友布置作業(yè)的時(shí)候，教師要更加注重學(xué)生在課堂的聽課效果，對今天課程的吸收理解。教師可以布置這樣的作業(yè)，“同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)的是《雪孩子》這篇文章，雪孩子的故事非常有意思，爸爸媽媽一定沒有聽過，所以今天我們的作業(yè)就是回家把《雪孩子》講給爸爸媽媽聽一聽。”這是一份口頭作業(yè)，雖然沒有書面的作業(yè)形式，但是教師充分利用了一年級小朋友愿意與父母溝通的性格特點(diǎn)來完成作業(yè)。小朋友回家給父母講一講《雪孩子》的故事，在和父母的溝通中，描述了整篇文章，既復(fù)習(xí)了白天所學(xué)的知識，又鍛煉了自己的語文表達(dá)能力。這樣的作業(yè)學(xué)生愿意去完成，能極大地提高學(xué)生的做作業(yè)興趣。

對于高年級學(xué)生來說，語文教師可以布置開放性的作業(yè)，比如讓同學(xué)們做一張手抄報(bào)，以詩人李白為主要內(nèi)容。學(xué)生想要完成作業(yè)，必定要查閱很多資料，整理李白的詩作、書寫手抄報(bào)的過程，就是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。這種開放性的作業(yè)，看著不像作業(yè)，它沒有固定的答案，甚至學(xué)生完成要比原來的書寫作業(yè)耗費(fèi)更多的時(shí)間，但是學(xué)生完成的過程是快樂的，在完成過程中學(xué)生豐富了對李白認(rèn)識。這種作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，是更有意義的作業(yè)，更受學(xué)生歡迎的作業(yè)。教師在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)各種新的作業(yè)形式，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大。

三、教師采用多種評價(jià)模式，鼓勵學(xué)生提高作業(yè)積極性

布置了作業(yè)，教師就少不了檢查的環(huán)節(jié)。檢查作業(yè)也是上課的一部分，從作業(yè)中教師可以看出學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生對教學(xué)知識的掌握情況，以便于教師在課堂上對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和復(fù)習(xí)。作業(yè)上教師的評語，肯定是學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容。教師在檢查作業(yè)后一定要給予學(xué)生評語，不要傳統(tǒng)地寫一個(gè)“閱”或者“優(yōu)”，這是對學(xué)生勞動成果的輕視。教師在作業(yè)上要留下幾句話的評語，這樣是對學(xué)生作業(yè)的尊重，評語一定要積極肯定地表揚(yáng)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生從評語中得到鼓勵，然后再婉轉(zhuǎn)指出作業(yè)還可以更進(jìn)步，鼓勵學(xué)生下次提高作業(yè)水平。評語是作業(yè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生勞動成果的肯定，是老師鼓勵學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的方式，教師一定要注重作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)。

語文作業(yè)是語文課堂的延伸、升華、反饋，也是提升學(xué)生語文能力的重要手段。教師在布置語文作業(yè)時(shí)，一定要注意以培養(yǎng)學(xué)生為核心，貫徹素質(zhì)教育的觀念。小學(xué)語文作業(yè)的改革才剛剛開始，作為教師，只有我們布置出符合學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，那才是真正的減負(fù)。小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)，是為學(xué)生基礎(chǔ)教育服務(wù)的，在教學(xué)中一定要嘗試多種作業(yè)形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愛上做作業(yè)，提高語文成績。

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編輯 溫雪蓮