孫丹

兒童是人間的天使，他們有著稚嫩的臉龐、清脆的嗓音、美好的心靈。我習(xí)慣于做學(xué)生的朋友，有空的時候就會拉著他們談天說地，那能說會道的小嘴，那一句句的童言稚語，總讓我如沐浴陽光般舒適。但每當?shù)搅藢懺挄r，他們就如同被束縛了手腳一般，語言蒼白，惜字如金。猶記得第一次寫話是寫自己的同學(xué)，對于身邊這些最熟悉的人，看到這樣的標題孩子們一個個喜笑顏開，似有一肚子話要傾訴，在分享交流時也是說著說著就沉浸其中，忍不住笑出聲來。所以在給予了他們一定的寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)后，我就留出大把時間讓他們“施展拳腳”。結(jié)果令人大驚失色，不少同學(xué)似是回答問題式的表述：他的外貌是……他的性格是……他的愛好是……令人哭笑不得。

從開始的興致勃勃到之后的垂頭喪氣，孩子們的信心很受打擊。慢慢地，寫話成了一種煎熬，成了一座似是難以翻越的大山。每當看到孩子們那愁眉不展的模樣，我心中總是焦急萬分。我該怎么去幫助他們呢？愚公移山？山，堅不可摧，那我就在濕滑的山路上給他們累起石階。

要想他們的寫話水平能夠有所進步，練習(xí)是必須的。但若僅是硬性的練習(xí)，也許會讓孩子們逃得更遠，甚至產(chǎn)生厭煩心理。那就把它變成一個如平時說話般交流的平臺吧，“周末趣事”因此而生。

第一階段：說你想說的

剛聽到這樣的任務(wù)，班上頓時一片怨聲載道，表達著自己的反抗。緊接著我又補充道：“有則多，無則少，你覺得有趣的，一頁紙不嫌多，一句話不嫌少?！甭牭竭@話，不少學(xué)生瞬間“烏云轉(zhuǎn)晴”了。最終交上來的作業(yè)也算是“精彩紛呈”了。在這一階段，我對學(xué)生的要求不高，字數(shù)沒有限制，但是若能文通字順，結(jié)構(gòu)完整，有些趣味，哪怕只有兩三句話，也是能夠拿到優(yōu)秀的。老師的評價對學(xué)生是一種莫大的鼓勵，但若能與更多的人分享也許更能激發(fā)他們的寫作熱情。于是沒多久，我就將模式進行了一些調(diào)整：每周五的下午找一節(jié)課作為孩子們的展示時間。一開始，是由我把一些優(yōu)秀的寫話讀給大家聽，而且是先故作神秘地不介紹作者的姓名，最后在大家的驚嘆聲中鄭重地說出他的名字，那一剎那，似閃光燈齊聚，光芒萬丈。需要特別說的是，我所朗讀的文章并不僅是長篇大論型的，也有不少短小精焊型的。剛開始讀到短小的文章時，他們無一不發(fā)出驚嘆聲，那張得圓圓的嘴巴似是在說“這樣也行？”對，就是要讓孩子有這樣的認知，不管多少，完整有趣真實，不必?zé)o病呻吟即可。一段時間后，孩子們不再滿足于此，那些拿了“優(yōu)秀”的孩子們想要自己上臺表演，每當在大家的掌聲中回座位時，那感覺就像走紅毯似的，臉上充滿著自豪與興奮。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，即使那些沒有拿到優(yōu)秀的，也有不少人愿意上臺，這是我一點兒都沒有想到的。意外的是，他們是處在同一國度的精靈，老師沒發(fā)現(xiàn)的，他們卻能心意相通，那相視一笑，激起火花萬分。

第二階段：一級一級往上爬

一個學(xué)期過去，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了周五的展示，那一天似乎都變得不同起來。但長時間的平路而行，孩子們的高度是難以提升的，所以結(jié)合著語文書我開始逐級給孩子們提要求。

首先要注意的就是標點符號。在平時的朗讀指導(dǎo)中，我就尤為注意標點符號的朗讀，讀出它停頓的長短，讀出它不同的語氣。這一時期我就特別關(guān)注那些不善于正確使用標點符號的文章，長段不使用標點的同學(xué)我就會故意憋著一口氣去讀，一直讀到有上氣不接下氣的感覺，惹得不少學(xué)生哈哈大笑，于幽默中明白了適時標點的必要。在遇到對話性的課文時，就要求學(xué)生在寫話時練習(xí)使用雙引號。孩子們書中學(xué)著，寫話中用著，不斷糾正、鞏固著，日漸也有了提升。

其次是“趣”的強調(diào)。之前不少長篇大論的孩子在這一階段就有些受挫了，因為你的幾頁紙可能抵不上別人的幾行字。在這一階段，每周五的展示中還要求選出你覺得最有趣的文章，作為這一周的“趣事之王”，并將作品張貼于班級展示欄。當然名額不限，越多越好。

接下來就是不斷地“錦上添花”。

比如修辭手法的運用。記得有次一位學(xué)生寫到自己跟媽媽去吃早餐，就如此描述：那一只只餛飩漂浮在湯里，就是一只只可愛的小鴨子在那兒自由自在地游泳呢，它們游得可高興呢，都出汗了。

比如標題的設(shè)計。在平時教學(xué)的導(dǎo)入部分，我們經(jīng)常會習(xí)慣性地先解題（課題）。可孩子們的題目總是那么直接，甚至還有不少雷同，因此平時教學(xué)中我還注意了標題的收集。我將它們先進行一個整理和總結(jié)，再向?qū)W生集中展示，那次的寫話練習(xí)也就變成了給之前的文章重新取個標題。比如《我是什么》《霧在哪里》課文中故意設(shè)疑的方式，《小公雞和小鴨子》《螞蟻和蟈蟈》中以主人公為題的方式等。

比如總結(jié)性結(jié)尾的運用。在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這一課之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種“說一個故事，講一個道理”的寓言故事結(jié)尾方式，就涌現(xiàn)出不少學(xué)生運用感悟或名言的方式總結(jié)性結(jié)尾，給自己的文章提升了一個層次。嘗到甜頭之后，不少學(xué)生似乎還變成了“哲學(xué)家”，總喜歡在結(jié)尾折騰點東西出來，這仿佛成了那段時間文章的集體走向。如一位學(xué)生寫在和媽媽進行角色互換時體會到家長的艱辛，從而在文章末尾提醒自己要上課聽講;在周末補作業(yè)匆忙與后悔中聯(lián)想到“寸金難買寸光陰”。

現(xiàn)在的他們已經(jīng)將寫話變成了一種表達自己與他人交流的方式，題材就來自生活中的日常，分享和交流也同拉家常一般舒適。意外發(fā)現(xiàn)，平時一些在班級內(nèi)較為沉默內(nèi)斂的學(xué)生在寫話中也展現(xiàn)出了內(nèi)心的豐富與細膩?，F(xiàn)在每到周五，他們就自己主持，自己展示，在這過程中，老師只需要在一旁微笑聆聽著就好。這微笑，無關(guān)文章的好壞，只要孩子們享受著，不煎熬就好，可以是臺上的神采飛揚，也可以是臺下的認真傾聽。

接下來我會在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，陪著孩子們逐步攀登，共同期盼著登頂后的“波瀾壯闊”。當然，哪怕最終不能登頂，一路的“風(fēng)景”也是一種收獲與美好回憶。

編輯 王彥清