摘要：文章采用數(shù)據(jù)分析的方法研究學習方式變革問題。通過對大學俄語課程課前小組討論學習的問卷數(shù)據(jù)分析、確認事實、解決問題和設計新學習方式以及對新設計的學習方式進行問卷數(shù)據(jù)分析、確認設計結果，促成了教育教學觀念的自我更新。在此基礎上用新的設計方法對“大學俄語（A）I”課程進行學習方式變革，收到良好的效果。文章對學習設計進行問卷數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題、設計和確認新學習方式、促成觀念更新的學習方式變革路徑，是一種對學習方式進行變革的新嘗試，利于解決技術倒逼變革學習方式可能產生的問題并利于個體從學習方式變革的現(xiàn)實文化困境中突圍。新嘗試可為學習方式變革研究提供參考。

關鍵詞：學習方式變革; 數(shù)據(jù)分析;觀念自我更新;新方法

一、引言

教育部長陳寶生提出課堂教學革命，對學習方式進行變革，把以教師為中心的灌輸教學模式，變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，為學生提供個性化、多樣化的教育教學服務，促學生主動學、釋放潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。但當前學習方式變革多采用技術倒逼的方式，例如張凱[2]、謝火木[3]、趙慧臣[4]等都依賴技術實現(xiàn)對學習方式的改變。但技術倒逼方法隱含人性叛逆、人性迷失，導致人文關懷缺失，使教學偏離教育本質。已有不少研究者對依賴技術倒逼方法進行學習方式變革提出異議。托馬斯·瑞五斯博士反對把教育研究的重點放在大量應用技術上[5]，趙慧臣認為過量應用技術對學習方式變革提出挑戰(zhàn)[6]，陳曉珊認為教學中過量應用技術不利于教育[7]，祝智庭認為技術的價值是由學習設計者決定的，人在學習方式變革中有更重要價值[ 8]。文章嘗試用數(shù)據(jù)分析、認識學生特點和促成觀念自我更新的方法實現(xiàn)學習方式變革，以避開大量應用技術可能產生的問題和利于個體從當前學習方式變革的現(xiàn)實困境中突圍[9]。應用收集數(shù)據(jù)分析學習行為的方法并不是沒有先例，大數(shù)據(jù)挖掘就是通過收集數(shù)據(jù)分析學習行為的一種方法[10]。

二、混合學習問卷調查與數(shù)據(jù)分析

大學俄語混合學習設計中課前小組QQ群學習和課中講課學習是重要環(huán)節(jié)，但存在一些問題。以下是對課前小組學習的問卷和分析。

從表1數(shù)據(jù)可以得出結果：①課前小組學習效果不佳，見問題1及分析數(shù)據(jù)。②沒完成設計的學習任務，見問題2及分析數(shù)據(jù)。③灌輸式講課導至學生被動學習，見問題3及分析數(shù)據(jù)。④灌輸式講課導至學生欠缺應用知識的能力，見問題4及分析數(shù)據(jù)。⑤混合學習設計學習效果不理想，見問題5、6及分析數(shù)據(jù)。從分析看混合學習設計學習效果不佳，從設置問題和學生選擇的數(shù)據(jù)分析看，學生不認可這一學習設計。

三、課堂討論學習問卷調查與數(shù)據(jù)分析

因課前學生難集中、小組QQ群回復遲等，課前小組學習無法完成設計的學習任務，而課中討論學習可以克服這些問題，于是嘗試設計課中小組討論學習，稱之為課堂討論學習方式，以下是設計和數(shù)據(jù)分析。

（一）課堂討論學習設計

課堂討論學習設計包括課中討論學習、課中講解學習和課后學習三個環(huán)節(jié)設計。

1、課中小組討論學習設計與問卷調查數(shù)據(jù)分析

教師制定課堂討論學習導學任務單，組長按導學任務單結合教材和用手機查閱的網(wǎng)上資源等進行學習;組長按教師制定的評價標準，對組員學習情況進行打分評價并將評價交教師記錄為平時成績;教師巡查解答學生問題。感到課堂討論學習收獲到了意想不到的學習效果。在優(yōu)慕課“課程問卷”中設置12個問題，制作“單選1”格式問卷。參與問卷68人，收到有效答卷61份。對表2數(shù)據(jù)進行分析，同意包括非常同意、同意。分析得出以下結果：①學生積極參與到學習中來，見問題1、4及數(shù)據(jù)分析。②激發(fā)了學習動機和興趣，見問題3、7、8及數(shù)據(jù)分析。③提高了學習效果，見問題2、5、6及數(shù)據(jù)分析。④小組內進行深度學習，提高了應用知識的能力，見問題10及數(shù)據(jù)分析。⑤小組內可以完成部分學習任務，解決了課外小組學習不能完成設計學習任務的問題，見問題9及數(shù)據(jù)分析。⑥學習中培養(yǎng)了學生的良好人格、互助意識、合作能力等，見問題11、12及數(shù)據(jù)分析。

從以上分析可以看到，課中小組討論學習解決了課外小組學習存在的問題，是教師引導、學生主導的學習方式，從設置的問題和學生選擇的數(shù)據(jù)看，有良好的學習效果，學生認可這一學習設計。

2、課中講解學習設計與問卷調查數(shù)據(jù)分析

課堂小組討論學習后，要求組長把組內未能解決的學習問題制成問題清單，寫在黑板上。討論學習結束后教師講解清單中的問題。感到講解得到學生的普遍歡迎，收到了良好的學習效果。共收到有效問卷68份。

表3是問卷數(shù)據(jù)分析結果：①講解針對性強，學習效果明顯，見問題1、2、5及數(shù)據(jù)分析。②講解引導學生深度學習，見問題7及數(shù)據(jù)分析。③講解使師生、生生互動廣度和深度提高明顯，見問題3、4、11及數(shù)據(jù)分析。④講解獲得了良好的學習效果，見問題6及數(shù)據(jù)分析。⑤講解有利于培養(yǎng)學生的良好人格、批判性思維和創(chuàng)新能力，見問題10、 8、9及數(shù)據(jù)分析。⑥講解使教師有針對性地推送學習資源，保證了課后學習質量，見問題12及數(shù)據(jù)分析 。

從分析可以看到，講解學習設計解決了課堂灌輸講課、學習效果不佳的問題。由于教師講解的問題清單由各組提出，使講解不是教師設計的內容，使講解學習也變成了學生主導的學習，而問題清單出于導學任務單，所以仍是教師引導的學習。從設置問題和學生選擇的數(shù)據(jù)看，講解學習設計效果良好，得到學生的認可。

3、課后學習和課上檢查學習結果設計

教師根據(jù)課堂小組學習和課中講解學習了解到的學生對知識的掌握情況，課下有針對性地向優(yōu)慕課推送學習資源，作為課下深化學習和鞏固學習的學習任務，以期沒掌握知識點得到全面根本的解決。課上對課下學習檢查，了解課程學習效果。對檢查評價并記入平時成績，評價學習可以激發(fā)學習動機[12]。

課中教師抽查檢查知識點，把知識點寫在黑板上，如詞匯、語法點等，學生用上這些知識演講，題目內容自擬。因此仍然是教師引導、學生主導的學習。以下在優(yōu)慕課“課程問卷”設計“單選1”格式問卷調查。在68人大學俄語班問卷，收到有效問卷52份。表4中數(shù)據(jù)同意包括非常同意、同意。分析得出以下結果：①查找學習問題，彌補知識的不足，見問題3及數(shù)據(jù)分析。③激發(fā)了學習動機和興趣，見問題5及數(shù)據(jù)分析。⑤產生良好的學習效果，見問題2及數(shù)據(jù)分析。

從以上分析可以看到，課后和課上檢查學習設計，提高了應用知識的能力，利于克服應用知識能力弱的問題，仍然是教師引導學生主導的學習。從問題設置和學生選擇的數(shù)據(jù)看，學習效果良好，得到學生的認可。

綜合上述分析，課堂討論學習是教師引導、學生主導的學習方式。新學習設計充分尊重學生在教學過程中的主體地位，以引發(fā)學習為目的，以培養(yǎng)學生的遷移能力即應用知識的能力為導向，重視學習效果，是以學生為中心的學習設計。[13][14]

上課下學習不重視，是對這種灌輸式教學模式的抵制[14]。因此，新學習設計是以學生為中心的學習設計，是新時代對教學的要求，契合在新時代成長起來的學生特點，受到學生的認可歡迎。

四、數(shù)據(jù)分析下的學習方式變革設計

以“大學俄語（A）I”課程為例，設計教師引導和學生主導的以學生為中心的新學習方式。

1、制作導學任務單和評價量表

把課程的學習劃分為詞匯、語法、課文、翻譯和寫作5個模塊的學習。制作導學任務單。學生在單引導下在課堂討論學習。同時制定評價量表，記錄學生網(wǎng)上學習和課堂學習的評價成績，使平時成績和期末成績分別占60%、40%，平時成績包括考勤分10%、網(wǎng)絡和課堂學習50%。教師課前制作導學任務單并上傳至優(yōu)慕課課程學習區(qū)，學生可以提前學習不需要小組討論個體能獨立完成的學習任務。

2、課堂小組討論學習

課堂各小組在組長組織和導學任務單引導下，結合教材 和電子詞典等進行組內討論學習。學生按照單進行一個個知識點的學習，相互爭論，提出自己的看法;鼓勵提出問題和同伴間解答問題。組長把握學習進度和引導大家討論，并對組員參與學習評價。發(fā)言對知識點發(fā)表自己的看法，是思考問題，屬于深度學習[15]。組長記錄本組內未能解決的學習問題。組長把評價成績交教師，由教師記入評價量表。教師巡查和講解學生提問。以學會應用知識為設計導向。

3、課堂講解問題清單學習

組長將問題清單寫在黑板上，教師按照清單講解，作為課堂上的講課。講解中鼓勵對教師講解提出問題甚至質疑或對學生的提問質疑，因為質疑中和教師對問題的講解屬于深度學習[16]。對講解過程錄制視頻上傳至優(yōu)慕課資源區(qū)，供學生查看學習。每次課兩節(jié)討論學習和教師講解各占一節(jié)50分鐘。

4、課下學習和課上檢查學習

課下教師根據(jù)課中掌握的學習情況，推送學習資源，課后查漏補缺和深化學習，使本課程學習的知識都會應用。課堂上查以抽查知識點學習情況。采用用知識點表達學習生活的形式等。以課后查漏補缺和課上檢查引導學習應用知識為設計目標。

五、結束語

以學生為中心的學習設計可以通過問卷分析調查數(shù)據(jù)方式進行，去掉設計中不合理部分，添加學生歡迎的方式。依據(jù)調查數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)以學生為中心的學習變革，可以多些人文關懷，避免技術倒逼產生人性叛逆。文章嘗試了一種以調查數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)以學生為中心學習變革的路徑。

參考文獻

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作者簡介：王先永：講師，碩士，山東理工大學外國語學院教師，研究方向為外語教育（wang_xiany@126.com）。