馮利娜

摘 要： 慕課作為一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體媒介發(fā)展起來的網(wǎng)絡教學平臺，通過借助5W傳播理論對其傳播模式及傳播特點進行分析，能夠很好地了解慕課課程傳播的模式及效果，具有一定理論借鑒意義。

關鍵詞： 慕課;傳播模式;傳播特點

【中圖分類號】G434???? 【文獻標識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.197

近年來，慕課課程借助互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展起來，國內許多高校紛紛加入慕課課程體系中，使高校自身獨特的教育資源得到共享，促進不同高校師生間進行學習與交流。通過對慕課課程傳播模式進行分析，能更好地了解慕課課程傳播體系構成要素，優(yōu)化慕課課程傳播模式，最大限度發(fā)揮慕課課程的教育資源優(yōu)勢，使更多的教師及學生了解慕課，使用慕課，滿足師生的需求。

1 慕課課程傳播模式分析

本文借助5W傳播理論，即“誰（who），說什么（say what），通過什么渠道（In Which Channel），對誰（To whom），取得什么樣的效果（With what effects）”的思路，來詳細了解慕課課程傳播模式各階段的要素，更加清晰地了解各要素間的關系，為慕課課程更好地傳播提供一定的理論意義。

1.1 慕課課程的傳播者

在慕課課程傳播模式中，課堂授課教師的教學理念與授課方式和傳統(tǒng)課堂均不相同。在教學理念上，慕課網(wǎng)絡課堂教師以“學生為中心”，即在課程設置和課程活動安排等方面都會以學生為主，在課程設置前期會采用課前調查的方式，對學生的基本信息、課程需求以及課程安排等信息進行綜合考察，最大限度滿足學生對慕課課程的需求，使學生更愿意使用慕課課程進行學習;在授課方式上，教師的授課方式不在僅限于傳統(tǒng)的刻板教學，教師將網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡平臺融入課程的教學中，以靈活多樣的方式來展現(xiàn)課程內容。并且，教師在授課過程中，也更加注重課堂教師與學生，學生與學生之間的交流互動，對學生提出的問題進行詳細的回答，使學生在課堂上盡量消化本節(jié)課的知識。

1.2 慕課課程傳播內容

慕課在線網(wǎng)絡平臺涵蓋了全球各個高校以及各個學科知名專家的優(yōu)質教學課程，課程數(shù)量多，課程內容涵蓋面廣，課程形式靈活多樣，學生可以結合自己的興趣愛好來選擇不同 的慕課課程進行學習。慕課課程所具有的“精品化”、“碎片化”以及“移動化”的課程內容體系，是慕課課程得以廣泛傳播，獲得全球各個高校教師與學生認可的重要核心競爭力。慕課課程內容的設置，不再是傳統(tǒng)課程的復制，它是結合網(wǎng)絡播放特點以及課程內容的知識點來錄制的精簡優(yōu)質課程，并且在課程教學過程中，可能會穿插一些知識點的問答以及課堂小測試，在學生回答過相應的問題后，課程視頻則可以繼續(xù)播放，這一方面能夠吸引學生集中精力學習慕課課程，另一方面也可以結合學生回答問題的情況來判斷學生對慕課課程內容的理解與學習狀況。

1.3 慕課課程的傳播渠道

慕課課程借助互聯(lián)網(wǎng)平臺才得以傳播，互聯(lián)網(wǎng)媒介使信息可視化成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)與多媒體技術的廣泛應用，在很大程度上解決了語言不通，文字抽象和傳播局限的問題，慕課借助技術的快速發(fā)展，提高了“慕課”的教學效率，也增強了慕課課程的傳播速度，使全球各地高校的師生都能通過網(wǎng)絡來獲取不同的教育教學資源。并且，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學習者在慕課課程上使用的痕跡會成為數(shù)據(jù)分析的重要數(shù)據(jù)來源，慕課平臺可以通過分析不同學習者使用平臺的瀏覽記錄來分析該學習者的學習習慣與學習愛好，進而能夠為學習者提供個性化的推送服務。

1.4 慕課課程的接受者

慕課在線網(wǎng)絡平臺是面向全球所有學員免費開放，因此慕課學習者會呈現(xiàn)出身份多元化，只要學習者借助網(wǎng)絡和設備，注冊登錄慕課賬戶，就能夠根據(jù)自己的興趣愛好等需求自由選擇相應的課程進行學習，充分享受慕課平臺所擁有的大量免費資源。慕課在線網(wǎng)絡平臺對學習者的要求門檻很低，如慕課平臺對學習者的年齡、性別、國籍、語言以及學習者的學歷等條件不做任何限制，不像正規(guī)大學課堂一樣有相應入學考試和人員篩選的機制等情況。并且，慕課的學習者自身擁有很大的自主選擇性，學習者可以根據(jù)自己的需求來選擇接受慕課傳播的信息，也可以階段性的進行學習，按照自己不同階段學習或生活的需要，進行課程的選擇。

1.5 慕課課程的效果

慕課課程在傳播的過程中，也會通過設置一些課堂測試或布置課后作業(yè)等形式來檢驗慕課課程在傳播過程中的效果。授課教師可能會根據(jù)課程內容以及課程類型布置作業(yè)，如課堂中間穿插問答、圖片、視頻等形式。并且，慕課在線網(wǎng)絡平臺也提供多種服務功能來提升課程效果，如作業(yè)批改功能以及同伴互評功能等，學習者完成課程內測試、作業(yè)情況及同伴互評結果，這些數(shù)據(jù)能夠為教師在課程結束后為學習者評分提供重要的參考依據(jù)。

2 慕課課程傳播模式特點分析

慕課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)媒介的教育傳播模式，其在教學方式、學習方式及傳播方式上都進行了較大的變化，從傳統(tǒng)教學的被動性、依賴性、統(tǒng)一性等方式向主動性、獨立性、多樣性進行轉變，慕課課程的建設與傳播十分符合現(xiàn)代教育課程改革的發(fā)展，具有其獨特的特點。在分析慕課傳播的過程中發(fā)現(xiàn)，慕課具有開放性、個性化、完整性、靈活性等特征。

2.1 開放性

慕課課程的開放性體現(xiàn)在學習對象和學習形式上，對學習者全面開放慕課平臺的教學資源，并且打破了傳統(tǒng)課堂上教師與學生二元對立，使教師與學生能夠更好的溝通與交流。

2.2 個性化

慕課課程的個性化主要指學生個體的主體性，學習者可以結合自身的需求自主的選擇課程資源，系統(tǒng)也可為學習者提供個性化的服務。

2.3 完整性

慕課課程具備完善的教學環(huán)節(jié)（講課、作業(yè)、反饋、評價、證書等），完整的課程結構（教師、學員、互動機制、評價機制及管理團隊），豐富的課程資源，不同國家和地區(qū)的高校都紛紛加入慕課平臺中，學習者可以在慕課平臺獲得大量、充分的課程資源，滿足自身各個方面的需求.

2.4 靈活性

慕課平臺基于互聯(lián)網(wǎng)技術并借助移動終端，能夠使學員隨時隨地進行課程的學習，突破了人、時、空之間的限制。

參考文獻

[1] 周婷，王興宏.從拉斯韋爾5W傳播模式來看“慕課”的發(fā)展[J].電腦知識與技術，2019，15（18）：94-96.

[2] 付靜.慕課傳播的特征、模式與反思[J].傳媒，2019（02）：47-48.