劉文娟

【摘 ?要】 ?在班級授課中，教師往往注重的是對學生傾聽習慣的培養(yǎng)，而忽略了對學生、對課堂的傾聽，錯失了許多育人良機，不能好好把握建立積極師生關(guān)系的紐帶。要使教師重視傾聽的作用與價值，提高傾聽的能力，首先要讓教師明確明白課堂有效傾聽的重要意義，本文對此展開分析，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?音樂教學;教師;有效傾聽;積極影響

教育的過程離不開教師對學生的傾聽?？v觀學校教育，普遍存在重智輕德的問題，盲目追求分數(shù)和升學率，強調(diào)對知識點的掌握和提高答題正確率，而忽略了學生的全面發(fā)展，直接導(dǎo)致了教師們的教學過程都是圍繞著教學效果來開展。教師對教室中的聲音或多或少的采取“功利”的態(tài)度，即對教學知識點掌握有利的選擇傾聽，對知識點掌握無利的則敷衍了事甚至直接忽視。課堂教學是學校教育的中心，是實化、細化、具體化立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是學生全面、個性發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。要讓教育實實在在的落實，教師的有效傾聽起著至關(guān)重要的作用。

日本學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中曾提到“潤澤的教室”，而與其相對應(yīng)的則是“缺少人情味的教室”。教師的有效傾聽可以使學生與教師都沉浸在心情舒暢的氣氛中，從而成為潤澤的教室。而有效傾聽的內(nèi)容可以是語言的，也可以是非語言的，即傾聽教室中的聲音與無聲的聲音。語言包括：教師傾聽自己的講述，講述的同時也就是傾聽;接住學生的發(fā)言;對學生發(fā)出與課堂無關(guān)聲音的回應(yīng)等。非語言包括：教師講述時對學生的傾聽狀態(tài)觀察，包括姿態(tài)、眼神、表情、動作等等。

一、音樂教學中教師“有效傾聽”可以促進學生建立自尊感

對話理論先驅(qū)、德國存在主義哲學大師之一馬丁·布伯從其相遇哲學的視角出發(fā)，提出對話是“我”和“你”的精神相遇，而傾聽則意味著“擁抱他人”。在傾聽過程中能夠感受到被尊重，并獲得尊嚴感，且學生能在被傾聽的過程中產(chǎn)生對師者的尊重，任何學科、任何教學內(nèi)容的最終目的都是育人，教學活動是教師幫助學生學習，促進學生身心成長的過程。值得關(guān)注的是，在學生被傾聽時，教師往往會偏向關(guān)注自己的教學的進度，關(guān)注學生的發(fā)言是否符合進度要求能順利進入下一環(huán)節(jié)，這將導(dǎo)致學生無法認真回答問題，回答情況變得五花八門。

筆者曾經(jīng)在一節(jié)四年級的豎笛課的表演環(huán)節(jié)中，隨機請同學來演奏剛剛學過的樂曲，當點到小雅同學時，她猶豫地站了起來，眼神閃爍地小聲說道：“教師，我下節(jié)課再表演可以嗎？”通過有效傾聽，我讀懂了她的不自信與一絲懊惱，還有一點點不服輸?shù)臎Q心，于是我微笑地說：好吧，期待你下一次的表演哦。后來，她果然沒有讓我失望，上課也更加投入，演奏也越來越自信了。很多案例都表明，教師的有效傾聽可以很好地促進學生建立自尊感，教師在教學中應(yīng)多注意學生的學習情況，萬不可只關(guān)注自己的學習進度，現(xiàn)在很多學生在課堂上不敢發(fā)言，其原因大部分是害怕教師的批評和同學的嘲笑，教師應(yīng)鼓勵學生勇敢地回答問題，回答對錯沒有關(guān)系，幫助學生建立自尊感尊重學生的學習效果才是關(guān)鍵部分。

二、音樂教學中教師“有效傾聽”可以激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力

一位經(jīng)常得到關(guān)心和傾聽的學生可能會保持思維的彈性和對新鮮觀念的開放性，成為一個越來越獨立自強的人，對世界勇于探索，善于與他人合作。教師認真傾聽的課堂可以使學生感受到來自教師的關(guān)注，讓他們在學習中感受到自己的價值感與參與感，覺得自己的意見與感受很重要，教師應(yīng)該鼓勵學生更加積極主動地參與到課堂中來。傳統(tǒng)的教學雖然強調(diào)以學生發(fā)展為主體，但教師的權(quán)威感依然根深蒂固，筆者也曾經(jīng)見過在一堂公開課中，一名教師正在指揮大家齊唱歌曲，卻聽見傳來了一個不太和諧的聲音，執(zhí)教者順著聲音找過去，發(fā)現(xiàn)是一位正處換聲期的男學生在很認真地參與演唱，教師不動聲色地給了那位學生一個眼神，那聲音戛然而止，可以看到男學生臉上的失落。不知這學生對自己的歌唱又會如何評價。我想，如果教師的關(guān)注點可以更多地放在該名學生認真投入的態(tài)度上，而非“聽起來不夠好”上，那就可以很好地保護這位學生的內(nèi)驅(qū)力，使他依然可以愛唱歌。任何學科、任何教學內(nèi)容的最終目的都是育人，教學活動是教師幫助學生學習，促進學生身心成長的過程。在這個過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，為學生灌輸正確的思想觀念，在課堂上幫助學生認真學習，課下與學生打成一片，在學生出現(xiàn)問題的第一時間不是去責備學生，而是想辦法如何幫學生解決問題，這是教育者的基本教學目標。教師要提高學生的學習興趣，讓學生以更高的學習熱情投入到課堂中，從而提高課堂效率，進而幫助學生樹立健康正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、音樂教學中教師“有效傾聽”可以建立積極的師生關(guān)系

師生能否有效互動決定了教育成敗，而積極的師生關(guān)系是課堂有效互動的重要前提。

在課堂上，每位學生的學習情況都不盡相同，教師應(yīng)關(guān)注學生，了解學生的學習情況，傾聽學生在課堂學習中遇到的問題，這些都是非常重要的。

教師是否關(guān)注傾聽學生，關(guān)注學生的認知變化，理解學生的情緒感受，決定了師生關(guān)系的好壞。每位學生都渴望來自教師的關(guān)注、尊重與傾聽，有效傾聽可使教師對學生的了解更為全面。師生同為教學的主體，但卻存在著極大的不同。教師作為傳授者，往往獨自一人站在講臺上，而學生作為知識的被傳播的對象，是以一個群體坐在講臺下，這種身份的不同，位置的不同，本身就容易造成師生對話的不平等。有效傾聽則是促成師生雙方有效溝通的保障?，F(xiàn)在的課堂中存在著很多問題，教師在講臺上進行講課，學生則很少參與到課堂中來，教師應(yīng)聽取學生或者其他教師的意見，構(gòu)建更為有吸引力、有張力的課堂，并嘗試以學生為課堂主體，改變以往的教學思路，提高學生的積極主動性，使學生帶著濃厚的興趣參與到課堂中，這對課堂效率的提升起著至關(guān)重要的作用。教師需時刻記住，學生不單單是以班級為單位的整體，也是一個個鮮活的個體。教師要傾聽每一位學生，對他們進行個性化的差異教育，俯身談話，換位思考，和學生站到同一視野，促成彼此覺察，師生關(guān)系才能愈發(fā)密切，彼此成為良好的學伴，從而建立積極的師生關(guān)系。

美國教育學家卡爾·羅杰斯非常重視傾聽的價值，認為在傾聽自然之音和對他人言說的過程中，可以在幫助他人進步的同時促使自身不斷成長。但我們要警惕無效傾聽，即在教學過程中有傾聽，卻僅僅是為了教學流程的表面行為，學生沒有被關(guān)注與尊重的感覺，發(fā)言與教師的評價也不可以使學生能力得到增長。本文所說的有效傾聽是建立在教師對教育目的的準確把握上，即育人才是教育的根本目的。傾聽者是教師的新角色，傾聽力更是教師的一種基本功。

【參考文獻】

[1]周彬.論回歸立德樹人的課堂教學建構(gòu)[J].中國教育學刊，2020（4）：48-53.