黃林鳳

摘? 要：隨著社會的快速發(fā)展，高中階段的英語教學工作受到人們的高度重視。在英語教學中，聽課評課成為重要的教學能力評價工作。在新課程標準的理念影響下，高中英語的聽課評課成為重要的教育教學工作。通過對英語教師的課程進行聽評，能夠發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中存在的不足之處與教學工作中的優(yōu)點所在，并且引導教師進行個人能力的補足，最終能夠使高中英語教學水平得到有效的發(fā)展，促進教師的課堂教學質(zhì)量，提高學生的英語課堂學習效率，為人才的全面發(fā)展奠定良好的課堂教學基礎。在傳統(tǒng)的高中英語課堂聽課評課的過程中，由于種種不良因素導致，教師的課堂教學不足之處得不到及時地提出，不能夠?qū)φn堂教學進行優(yōu)化與完善，使英語教學工作長期得不到快速發(fā)展，阻礙高中學生的學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中階段;新課標;英語教學;聽評課

引言：

隨著教育的不斷深化，新課程標準理念的不斷發(fā)展與影響，高中的英語教育教學工作受到了高度的要求。在高中教學中，英語是主修課程之一，同時也是學生必須掌握的能力之一。而在傳統(tǒng)的教育教學工作中，對于英語的教學不夠重視，對英語課堂教學的聽評課落實不充分等問題，導致學生英語水平長期處于瓶頸得不到有效的突破。在新課程標準理念的影響下，對于高中英語課堂教學的聽評課提出了新的要求，教師應該重視這一教學要求，從而對課堂教學中的問題進行及時地提出與解決優(yōu)化，提高英語課堂教學質(zhì)量，促進學生英語能力的學習與發(fā)展。

本文將通過對新課程標準理念下的高中英語聽評課的方法進行深入研究分析，力求找到這一教學工作中的問題所在，為高中英語教育教學工作奠定理論基礎。

一、新課程標準理念下的聽課方式

（一）聽課前準備工作充分

在高中英語課堂聽課的準備工作上，教師應該對這一課堂教學具有充分的了解，從而避免整節(jié)課的聽講結(jié)束后一頭霧水，對于課堂中的教學方法以及教學技巧沒有充足的認識，從而導致聽課的無效性，不利于提高自身英語課堂教學質(zhì)量^[1]。在聽課前，教師應該首先對教材進行充分的學習與研究，精準定位教學的重點與難點，從而在課堂聽講中進行重要知識點教學方式的學習。其次，教師應該對課堂教學的教師進行教學方式的了解，從而保證在聽講的過程中能夠清晰課堂教學方式，進而學習其優(yōu)良之處作為己用。

（二）聽課中認真聽取與記錄

所謂聽課，重點就是聽取。在高中英語課堂教學的聽課過程中，教師應該對課堂進行充分的聽取學習，并且能夠?qū)⒙犎〉降慕虒W經(jīng)驗進行明確的記錄，最終在教學結(jié)束后對課堂教學進行分析，最終完成自身的英語課堂教學質(zhì)量提升。在進行高中英語課堂教學的聽課過程中，應該對課堂學教學的重點部分進行充分的記錄，將教學方法進行高效地聽取，從而能夠在聽課結(jié)束后對聽取的英語課堂教學進行有點的汲取與不足之處的提出。

（三）聽課后的思考與整理

在進行完聽課工作后，教師應該在聽課后進行思考與整理。思考，要求教師在聽課后對英語課堂教學教師進行教學的回顧，對課堂中所使用的教學模式以及教學方法進行思考，對于課堂中學生的表現(xiàn)進行思考等。通過課后積極的思考，能夠鞏固聽課工作的效率，從而發(fā)現(xiàn)在課堂聽講過程中遺漏的優(yōu)良教學方式等。整理，要求教師在進行課堂聽講后將相關(guān)的教學方法與教學模式進行充分的整理，通過將講課教師的教學方式方法進行整理，能夠發(fā)現(xiàn)其教學方式在課堂教學中應用所發(fā)揮的優(yōu)勢，從而對自身的課堂教學進行不足之處的優(yōu)化與彌補，最終完善自身英語教學工作。

二、新課程標準理念下的評課方式

（一）真實評價，摒棄虛假評課

在傳統(tǒng)的高中英語課堂評課工作中，往往由于教師的思想意識低下，不能夠認識評課的重要性，對教師的課堂教學進行虛假的評價^[2]。在高中英語課堂教學的評課過程中，部分教師為了維護同事之間的關(guān)系，從而對英語課堂教學的評價進行虛偽化、夸大化評價。在這一過程中，由于教師沒有高度的思想覺悟，為維護人際關(guān)系等原因，對英語課堂教學不能夠進行公平公正的評價，是課堂教學者不能夠及時認識到自身教學工作中的不足，使教學問題長期得不到有效的優(yōu)化與改善，課堂教學質(zhì)量得不到有效提升，不利于教師的教學工作發(fā)展與學生的知識學習，對學生的學習與發(fā)展沒有積極性推動作用。

（二）評價機制的建立

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學評課工作中，由于評價機制的缺失，導致教師不能夠?qū)φn堂教學過程中的不足之處產(chǎn)生深刻的認識，不利于高中英語課堂教學的發(fā)展。在新課程標準理念的影響下，應該對評課工作進行評價機制的建立，從而有效提高教師課堂教學質(zhì)量，推動英語課堂教學的發(fā)展。在機制建立中，學校可以通過匿名評價的方式進行評價表的提交，將評價表交給課堂教學老師進行自行總結(jié)。還可以通過匿名投票的方式進行逐條教學優(yōu)缺點的投票，最終以實際票數(shù)來反應課堂教學的真實水平，從而使高中英語課堂教學教師高度認知教學中的不足與優(yōu)勢，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）強化教研氛圍，保證心得真實交流

學校應該對英語教科研小組進行思想教育的強化，令教師明確課堂教學中的不足之處，避免在聽評課的過程中進行虛假的評價以及無效的聽課，導致聽評課工作的落實得不到有效性發(fā)展。通過提高英語小組整體思想認知，保證思想高度得到提升，促進英語課堂的高效發(fā)展。

三、結(jié)束語

在新課程標準理念的影響下，高中英語課堂聽評課工作受到重視和高度要求，教師應該提高思想認知，為教學質(zhì)量的提升與學生的發(fā)展進行高效的旁聽評課工作。

參考文獻

[1]? 郭建軍. 新課程理念下高中英語如何聽評課[J]. 教育革新，2018，000（012）：P.12-12.

[2]? 沈成仁. 新課標背景下的高中英語有效評課[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2017（16）：148-149.