吳林家

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都面臨著改革和創(chuàng)新，教育行業(yè)也不例外，在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)課堂出現(xiàn)種種問(wèn)題，新課改的全面實(shí)施刻不容緩，一些新型的授課方法和模式逐漸興起，引起了廣泛的關(guān)注和熱烈的反響，本文通過(guò)闡述傳統(tǒng)課堂上教學(xué)模式的弊端，來(lái)探索“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傳統(tǒng)課堂;問(wèn)題;三疑三探;應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)?？v觀全球，那些經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、綜合實(shí)力強(qiáng)大的國(guó)家，無(wú)一不是教育強(qiáng)國(guó)。因此，要想成為科技型創(chuàng)新性國(guó)家，最重要的是培養(yǎng)出全方位、立體化的人才，不僅要成績(jī)好，綜合素質(zhì)也要出類拔萃。因此，三疑三探教學(xué)模式就為傳統(tǒng)課堂提供了有效的應(yīng)用空間，具體表現(xiàn)為設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還有利于個(gè)人素質(zhì)的全面提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師授課存在模式化

在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，老師習(xí)慣于“經(jīng)驗(yàn)授課”，特別是小學(xué)老師，在我國(guó)，大多數(shù)的學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目的授課教師安排是從小學(xué)一直跟班到畢業(yè)，因此，不出意外，學(xué)生基本在整個(gè)小學(xué)都會(huì)面臨同一個(gè)數(shù)學(xué)老師。而老師又覺(jué)得自己有資歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，就會(huì)習(xí)慣“數(shù)十年如一日”的教學(xué)方法，在授課模式上，總是采用一問(wèn)一答的形式。在這一過(guò)程中，老師只是在單向的知識(shí)授予，而忽視了學(xué)生是否真正地消化、理解了知識(shí)點(diǎn)，課堂上的主體地位逐漸發(fā)生偏移，由學(xué)生慢慢變成了老師，這是教學(xué)主體的“倒置”，是亟需解決的問(wèn)題^[1]。其次，在一些老師過(guò)于注重教案的重要性，不能根據(jù)課堂上的變化靈活地運(yùn)用和改變授課方法，甚至對(duì)于一些學(xué)生提出的問(wèn)題，以“超綱”的理由拒絕解答，這不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也與教學(xué)任務(wù)和根本目的背道而馳。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力

小學(xué)階段是孩子從幼兒時(shí)期向青少年過(guò)渡的重要階段，在這一時(shí)期，正是孩子性格建立、習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，但是在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只是一味地被迫接受知識(shí)，對(duì)于老師在課堂上留下的作業(yè)任務(wù)，機(jī)械性的完成，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，再加之，在小學(xué)三年級(jí)以后，數(shù)學(xué)難度逐漸加大，如果學(xué)生不能對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生興趣，不能自發(fā)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的話，將會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)、倦學(xué)、甚至逃學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有“自發(fā)動(dòng)力”，則不能發(fā)現(xiàn)自身薄弱的環(huán)節(jié)，不能消化、吸收知識(shí)點(diǎn)就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)、不懂質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)思維上越來(lái)越狹窄，不僅成績(jī)難以提高，還影響了其他科目的學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致成績(jī)下滑，沒(méi)有自信心。

（三）學(xué)校課程設(shè)置不合理

對(duì)于大部分的小學(xué)來(lái)講，在基礎(chǔ)課程設(shè)置上有著“同質(zhì)化”的弊端，不同地區(qū)的小學(xué)幾乎有著同樣的課程設(shè)置^[2]。以數(shù)學(xué)為例，針對(duì)于數(shù)學(xué)科目的講授主要以老師授課為主，很少有學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的課程，以及在教學(xué)工具的發(fā)放上，仍然給予學(xué)生常規(guī)的直尺、三角板、量角器等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)工具，這些計(jì)量工具固然是教學(xué)常備、必備，但是卻缺乏了創(chuàng)新思維，一成不變的教學(xué)工具難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其求知欲和探索欲不能得到挖掘和滿足。其次，每個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)單獨(dú)授課的模式，這樣一來(lái)使得教師之間、學(xué)生之間不能有足夠的溝通和思想上的交流，不僅不利于學(xué)生提出疑問(wèn)，還難以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，互幫互助。

二、三疑三探教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）老師要?jiǎng)?chuàng)新方式，讓學(xué)生敢于設(shè)疑

對(duì)于傳統(tǒng)課堂下授課模式僵化的問(wèn)題，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課思路，把課堂的主體地位歸還給學(xué)生，在講課過(guò)程中，不拘泥于教案，不照本宣科，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，說(shuō)出自身困惑，再給出具體指導(dǎo)，對(duì)于能夠提出自身看法和見(jiàn)解的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì);其次，在課堂作業(yè)任務(wù)方面，老師應(yīng)該在課后，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下創(chuàng)造能力較強(qiáng)、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生課下仔細(xì)思考，或者在課下準(zhǔn)備教學(xué)材料，課上一起研究。在這一階段，老師不僅做課堂的指導(dǎo)者，更要做參與者，保證學(xué)生的主體地位，避免 “一言堂”的情況發(fā)生。

（二）學(xué)生要自發(fā)學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑

對(duì)于小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)校和老師都應(yīng)該重視起來(lái)。在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該合理安排教師公開(kāi)課和學(xué)生交流課，在課上，老師之間可以交流工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們也可以相互借鑒學(xué)習(xí)方法;在教學(xué)工具上，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)工具的種類，在保證其基礎(chǔ)工具的發(fā)放后，添加新穎的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)工具，比如，七巧板、彩色硬紙板的發(fā)放，這類工具對(duì)于學(xué)習(xí)矩形、三角形、圓的面積計(jì)算，和正方體、長(zhǎng)方體的立體三維空間建立有著極大的促進(jìn)作用。在這一過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率^[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

本文以小學(xué)為例，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一章中，老師在課前留下思考任務(wù)：什么是圓？生活中有哪些常見(jiàn)的圓？學(xué)生在課下積極思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在課上，老師將學(xué)生分為6個(gè)小組，互相交流意見(jiàn)和結(jié)論，總結(jié)出最終結(jié)果：圓就是線段上的每一點(diǎn)到圓心距離都相等的點(diǎn)的集合，而對(duì)于生活中常見(jiàn)的圓，學(xué)生的回答也五花八門(mén)，有人說(shuō)碗，有人說(shuō)車輪，有人說(shuō)太陽(yáng)……通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，老師根據(jù)其思考結(jié)論的正確性和發(fā)散思維的能力打出分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)較高的一組勝，并且給出獎(jiǎng)勵(lì)。在這一創(chuàng)新課堂中，老師讓學(xué)生自主發(fā)揮，做“課堂的主人”，讓其先自主思考，合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，然后再給出正確答案，用有趣的例子提高學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，善于傾聽(tīng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，團(tuán)體合作制作一個(gè)“圓”，不僅提升了團(tuán)隊(duì)合作能力，還滿足了學(xué)生的求知欲和探索欲。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段，部分學(xué)生因?yàn)樯砟挲g和心理年齡都很小，思想上不成熟，自我管控能力不足，有些還不敢提出疑惑，對(duì)于此，老師應(yīng)該運(yùn)用三疑三探新型授課模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和授課模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉國(guó)斌，朱進(jìn)麗. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"三疑三探"教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019，000（008）：1-1.

[2]? 包小梅. 淺議“三疑三探”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)探究能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（教研版），2018，000（001）：76-76

[3]? 陽(yáng)光. "學(xué)展點(diǎn)練"教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理，2019，000（002）：48-49.