吳申道

摘要：送培送教是名師工作室最常見的研修方式之一。通過送培送教，名師工作室能夠?qū)⑾冗M的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)技法有效地推送并傳播出去，對于區(qū)域教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教研一體化建設(shè)有著重要意義。但隨著時代的發(fā)展，名師工作室可以采用更全面、更寬廣、更符合時代潮流的方式進行送培送教方式的探索，以適應(yīng)新的時代要求。本文認為，新時代的送教應(yīng)該由送知識轉(zhuǎn)為送智慧，送教學(xué)轉(zhuǎn)為送教育，送教研轉(zhuǎn)為共教研，送課堂轉(zhuǎn)為同分享。

關(guān)鍵詞：名師工作室 送教 轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

當前，各地中小學(xué)名師工作室在各級教育主管部門的推動下，呈現(xiàn)出如火如荼的建設(shè)和運行態(tài)勢。名師們會集在一起，聚是一團火，散作滿天星，培峰填谷，雁領(lǐng)四方，不僅在教育理念、技法等方面起到了先鋒模范的作用，而且在區(qū)域教育均衡發(fā)展方面也充分發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、帶動、輻射的作用。送培送教是名師工作室最常見的研修方式之一。通過送培送教，名師工作室能夠?qū)⑾冗M的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)技法有效地推送并傳播出去，對于區(qū)域教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教研一體化建設(shè)有著重要意義。

以合肥市一百多個名師工作室為例，他們除了與教科研機構(gòu)、教育培訓(xùn)機構(gòu)建立聯(lián)動培訓(xùn)機制外，還通過縣域內(nèi)、工作室成員所在學(xué)校構(gòu)建學(xué)科教學(xué)輻射網(wǎng)，努力在名師工作室的基礎(chǔ)上，開展多渠道、多類別的送培送教活動，改變了以往送培送教活動停留在“送一節(jié)課、送一場講座”的零碎而散落的狀態(tài)，改變送教的方式，融合信息技術(shù)，緊密結(jié)合時代要求，有效提高師資薄弱地區(qū)的教學(xué)位次，更新送教理念，營造教研氛圍。

一、送知識轉(zhuǎn)為送能力

以前的送教，帶給薄弱地區(qū)的教育效果并不理想，因為很多教師前往送教，類似于開辦一個普通的培訓(xùn)班，所送的教學(xué)技法停留在傳授知識、布置任務(wù)上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)能力的提高沒有太大的作用。鑒于此，合肥市名師工作室在送教上，改送知識為送能力，定位于“送對方所無”“送對方所缺”“送對方所悟”三個層面。

廬江縣湯池鎮(zhèn)百花小學(xué)地處偏遠，是一所依山傍水、景色優(yōu)美的學(xué)校，6位教師很敬業(yè)，20幾名留守兒童聰慧可愛，淳樸天真。合肥市吳蓉美術(shù)工作室充分研究這個學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這個小學(xué)的老師教給學(xué)生學(xué)科知識一絲不茍，一節(jié)不落。但是除了學(xué)科知識外，學(xué)科能力所教不多。對此，工作室集中研討，送去一堂“美與動手”的能力訓(xùn)練活動課。工作室成員葉曄老師從孩子們常見的衣服、布頭著手，講述中外藝術(shù)的“拼布之美”，以“居室”“裝修”為點，以“形狀、色彩、主題、用途”為線，展現(xiàn)了東西方拼布的工藝之美、智慧之美、生活之美，然后讓學(xué)生根據(jù)簡易的零碎“布頭”，將其構(gòu)想為一幅畫。

送教的時間正好是兒童節(jié)和端午節(jié)前夕。工作室成員高盼盼老師帶領(lǐng)在場的師生們進行了手工制作端午香包的實踐。高盼盼老師為孩子們精心準備的材料包以及清晰簡化的步驟，非常適合這個年齡段的孩子。做香包的同學(xué)一針一線，專注有序。制作龍舟的同學(xué)兩兩合作，對照樣稿，仔細觀察，一絲不茍地把圖案貼在合適的位置。這是一次美育的啟蒙，充分調(diào)動了孩子們的創(chuàng)造力，在場師生都深度參與到這場“美與動手”的現(xiàn)場制作之中。

送教結(jié)束后，所在學(xué)校的師生大開眼界，原本以為城里送來的是一節(jié)知識課，變成了一堂他們從未見過的有趣的展示課、活動課、動手能力訓(xùn)練課，有力推進了鄉(xiāng)村師生教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、送教學(xué)轉(zhuǎn)為送教育

國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：要堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。德、智、體、美、勞各有分工領(lǐng)域，各具育人功能。但是在當前一些教育資源薄弱地區(qū)，智育過于重視，體育幾乎沒有，德育缺乏招數(shù)，美育缺乏心數(shù)，勞動教育看天氣狀況。合肥市名師工作室踐行“五育并舉”的方針，根據(jù)時代發(fā)展要求，設(shè)立了中小學(xué)美育、德育、勞動教育以及家校共育等項目類名師工作室，集中一批名師，投身于新時代育人方式的轉(zhuǎn)變和實踐研究中。他們的送教送培，在某種意義上，也是對自身研究成果的推廣。

合肥市小學(xué)數(shù)學(xué)喬利榮名師工作室雖以學(xué)科命名，但是主持人喬利榮參加過教育部美育課題組，對于美育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透有自己獨到的見解。2020年9月，為積極踐行精準扶貧戰(zhàn)略，該工作室送教到六安市裕安區(qū)蘇埠鎮(zhèn)盧氏祠小學(xué)。喬利榮老師給每位學(xué)生贈送了一本有趣的數(shù)學(xué)書。但是這本書怎么讀、學(xué)生有沒有興趣讀，是擺在送教人員面前的難題。

工作室主持人喬利榮和成員們安排了一節(jié)欣賞活動課和一次數(shù)學(xué)閱讀的講座。這節(jié)課是數(shù)學(xué)美的欣賞活動課，讓學(xué)生充分感受曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)字、公式、定理與公理，帶領(lǐng)他們尋找數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美;講座的題目是《走進數(shù)學(xué)閱讀》，老師以游戲“讀心術(shù)”開始，一下子就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點，進一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與神奇。數(shù)學(xué)魔術(shù)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生課后探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。緊接著，老師從神奇的缺“8”數(shù)推導(dǎo)出一個個有趣的數(shù)字，讓學(xué)生認識到世界的奇妙。最后，老師告訴學(xué)生這些神奇的數(shù)學(xué)知識都是來源于一本本有趣的數(shù)學(xué)課外讀本，一下子就激發(fā)了學(xué)生想要讀書、想要盡快感受數(shù)學(xué)魅力的愿望。

這節(jié)課，不只是送教學(xué)，更是送教育，送學(xué)科課堂中滲透的美育。工作室成員事先充分研討，調(diào)研學(xué)情，急學(xué)生所缺，謀學(xué)校所想，展自己所長，將送教活動提升到一個新的高度。

三、送教研轉(zhuǎn)為共教研

名師工作室是一個小型的教研平臺，是一個專業(yè)的教研團體。工作室在進行自我提升、品牌建設(shè)之外，始終以工作室對教育的追求、對社會的責(zé)任來發(fā)揮工作室示范、引領(lǐng)、帶動、輻射的功能和作用。對教育資源薄弱地區(qū)而言，它是輻射源，是孵化器，是航行燈。但是這種輻射不是單向的，而是雙向的。所送教的地域也為名師工作室提供了鮮活的教育素材，成為工作室發(fā)展的“營養(yǎng)源”。鑒于此，名師工作室在教科研方面的送教送培更加注重長期化、序列化和階梯式推進。于是，教研的輻射就變成了工作室成員的協(xié)同運作。

合肥市電教信息化張富勝名師工作室以肥西縣“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力集中培訓(xùn)”為中心，通過對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化等方面的研究，探索名師培養(yǎng)策略，以行動研究為主，結(jié)合理論研究與經(jīng)驗總結(jié)，摸索出一套本土化的名師培養(yǎng)策略。短短三年，該工作室已完成縣域內(nèi)5000多名教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遠程培訓(xùn)和線下研修，信息技術(shù)應(yīng)用能力達到初級水平的教師占比100%，達到中級水平的占比69%，達到高級水平的占比19%，圓滿完成預(yù)期的送培送教和技能推廣目標。工作室主持人和成員在此輪培訓(xùn)中開展了90多場深入學(xué)校的輔導(dǎo)和研修活動，立足一科，帶動一校，輻射一片，建立起引領(lǐng)帶動全縣的一個立體網(wǎng)絡(luò)，工作室在此過程中既提升了自己的信息素養(yǎng)，也提高了教育資源薄弱學(xué)校的信息化教學(xué)能力。工作室還建立了自己的工作群、微信公眾號以及網(wǎng)站，借助于信息化教育技術(shù)手段，將工作室與教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)科教研充分聯(lián)結(jié)，做一體化設(shè)計與研究。

四、送課堂轉(zhuǎn)為同分享

名師工作室的主持人和成員一般都是本地區(qū)的優(yōu)秀教師，送培送教往往也在本地區(qū)開展，這是無可厚非的，但是如果局限在本地區(qū)，那么工作室送培送教的的眼界、素材、模式和方法就會受到很大的限制，難以發(fā)揮聯(lián)動輻射效應(yīng)。合肥市名師工作室充分認識到這一點，立足合肥，服務(wù)全省，放眼全國，不做自娛自樂的送教安排，不做徒有形式的送教任務(wù)，真正將每一場送培送教送出特色，送出長效機制，送出強烈的伙伴互助感。

合肥市民族教育劉文芬名師工作室現(xiàn)有成員12人，其中合肥本地8人，新疆2人，西藏2人。工作室根據(jù)成員空間距離比較遠、作息時間不同等特點，建立起“空中研究場”，借助于網(wǎng)絡(luò)會議室，固定時間、固定主題、固定人員，將多地多校的課堂教學(xué)引入“空中研究場”，改送教為分享，改送培為互助，改現(xiàn)場課堂為網(wǎng)上課堂，讓每個成員都參與，打破區(qū)域的藩籬，開闊成員的視野，指向民族的融合，相互借鑒，廣為錘煉。

合肥市小學(xué)語文張睿名師工作室在2019年12月奔赴兩千里之外的革命老區(qū)延安送教。在長達近一周的時間里，他們與延長縣呼家川小學(xué)、延長縣南河溝完全小學(xué)和延長縣雷赤鎮(zhèn)中心小學(xué)的師生充分地融合，在與當?shù)乩蠋熞粚σ唤涣髦校惺艿侥抢锏睦蠋焸冋J真的態(tài)度、進取的精神，也感受到那里的孩子們純真質(zhì)樸的笑容、強烈的求學(xué)渴望。兩地教師的心都是相通的，迅速形成了教研合作體，雖然遠隔兩千里，但借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，近如咫尺地開展常態(tài)化的互動交流活動，及時解決革命老區(qū)和貧困地區(qū)更多一線教師教學(xué)實踐中的問題。

加強與老少邊窮等教育資源薄弱地區(qū)的教育交流，提升這些地區(qū)的教育教學(xué)水平，是名師工作室在這個時代應(yīng)有的責(zé)任。

隨著時代的發(fā)展，教育理念在不斷更新，教育技術(shù)手段在不斷發(fā)展，名師工作室在送培送教方面必須取得理論上和實踐上新的突破。廣大的名師工作室遵循教育初心，擁有振興民族的情懷，在未來的教育發(fā)展中必將有著更大的作為。

本文系2019年安徽省教育科學(xué)研究項目“區(qū)域名師工作室建設(shè)及運行的實踐創(chuàng)新研究”的研究成果，項目編號為JK19018。